探究如何利用思维导图进行小学英语词汇复习

【摘要】思维导图又被称为心智导图，是一种帮助个人学习、识记、思考的重要图形化思维工具，具有简洁高效、针对性强、科学易用的优点，能够帮助个人提高学习效率，更好地识记知识与发散思维等。在小学英语词汇复习中，教师可以根据具体的词汇复习内容，发挥思维导图的优势，通过指导学生绘制基础思维导图、运用思维导图复习词根词汇、运用思维导图复习同类词汇、运用思维导图复习相近词汇、运用思维导图复习单元词汇等，更好地提高英语词汇复习效果。

【关键词】小学英语;词汇复习;思维导图;同类词汇;相近词汇

【作者简介】杨涵，江苏省南京市浦口区实验学校。

英国语言学家Wilkins曾说：“It is difficult to express ideas accurately without grammar， but it is impossible to express them at all without words.（没有语法很难准确表达思想，而没有词汇则完全无法表达。）”义务教育阶段一般从三年级开始加入英语学科，其中词汇是英语学习的基础，不论是倾听英语、口语表达，还是阅读文本、英语写作等，都离不开词汇，因此加强词汇教学是非常重要的。词汇识记不是一蹴而就的，它需要不断重复和不断积累，才能将英语词汇深深地刻印在脑海中，以及灵活运用英语詞汇表达思想。但是传统的小学英语词汇复习中普遍存在一些问题，导致英语词汇复习效果不佳。新时期的小学英语词汇复习中，教师可以利用思维导图等指导学生加强英语词汇复习，更好梳理、归纳与总结英语词汇，提高英语词汇复习效果。

一、小学英语词汇复习相关问题

根据一般经验与相关分析可知，英语词汇是英语学习的重要基础，只有掌握一定数量的英语词汇才能表达出自己的想法，才能为听英语、说英语、读英语、写英语等打好基础。但是，我们的小学生大多数是从三年级开始学习英语，由于是非母语，因此没有特定的语言环境，接触英语和运用英语表达的时间与机会都很少，学生往往需要耗费很大的精力、很多的时间识记英语词汇。小学生的记忆能力较强，但是理解能力较差，具有活泼好动、好奇心强、意志力薄弱、容易受到外界因素影响的特点，在识记和复习英语词汇时常常无法做到持久。由于英语词汇本身较多，加上复习过程中不够专心和无法理解含义等因素的影响，小学生在复习英语词汇时会遇到各种各样的困难，进而自暴自弃、不再复习[1]。

从学生常用的小学英语词汇复习方法来看，由于缺乏教师的专项指导，或者教师指导学生复习英语词汇的方法不当，导致小学生在具体的复习过程中出现很多问题，比如：一是多是机械式反复读词，依靠死记硬背的方法复习词汇，常常表现为刚复习完一个单元的词汇就会立刻忘记;二是词汇复习时缺乏相互联系，没有对相关词汇进行联系与拓展，词汇复习的效率普遍较低;三是词汇复习的内容单一，一般只是按照单元词汇进行简单复习，没有对词汇进行调整、优化。此外，在小学英语词汇复习的过程中还存在其他一些问题。

针对以上存在的相关问题，教师应当更加重视小学英语词汇复习教学，利用思维导图辅助学生复习英语词汇，通过引入图文并茂的思维导图，将枯燥、无味与缺乏联系的词汇变得更加有趣、生动，加强词汇之间的联系，有效拓展相关词汇，指导学生简单运用词汇写句子，让学生之间通力合作、互帮互助，一起运用思维导图复习各式各样的英语词汇，在相互作用下提高小学英语词汇的复习效果，帮助学生掌握更多的小学英语词汇。

二、小学英语词汇复习利用思维导图的主要对策

1.指导学生绘制基础思维导图。小学英语新课标强调突出学生学习主体地位，引导与促进学生进行自主、合作与探究学习，以此培养学生的自主学习能力与合作学习能力[2]。对于小学英语词汇复习而言，教师也应当突出学生的学习主体地位，指导学生绘制基础的英语词汇思维导图，这样可以根据学生的英语基础、认知水平等绘制出更具针对性的思维导图，帮助学生运用思维导图复习词汇。教师可以指导学生根据单元主题设计与绘制基础思维导图，让学生结合一个主题发散思维，根据主题的内涵，结合词汇的含义、词形、词类等发散思维，借助方框、线条、箭头与色彩等绘制。

例如，在教学译林版四年级上册的Unit 3 “How many？”时， 根据本单元的主题与“Story time”部分的内容可知，本单元的主题是询问某物的数量，主要学习从13到19的基数词，以及学习比如many和some等不定代词。在复习这些相关词汇的过程中，教师可以指导学生运用手中的笔绘制基础思维导图。可以以“Number”为中心点发散，形成各类表示数字多少的词汇，比如有thirteen、fourteen、fifteen等，如图1所示。教师可以先画出一个示范的思维导图，然后让学生自主动手绘制，并运用自己绘制的词汇思维导图复习单元词汇。对于其他单元的词汇，同样可以结合主题绘制出相应的思维导图，也可以结合对话或文本中的词汇绘制，以此可以更好地复习单元的英语词汇。

2.运用思维导图复习词根词汇。对于小学英语词汇复习的教学，为帮助学生提高英语词汇复习的效率，辅助学生更好地掌握词汇，以及能够结合一个词汇进行思维发散，猜出相同结构特点的词汇含义，教师还可以指导学生运用思维导图复习同词根的词汇。教师在指导学生复习词根词汇时，应该先让学生找出一些词汇之间的关系，比如classroom这个词汇，可以分解为class和room两个单词，分别表示课程与房间的意思，组合之后就是教室或者课堂的意思。教师还应该指导学生明确不同词汇的读音，掌握其组成结构，比如在熟悉all这个词的读音后，在前面加上辅音，可以形成call、tall、ball等词汇。由于同一词根的词汇通常不在一个单元中出现，因此教师应该打破单元词汇的界限，从整体上指导学生运用思维导图复习词根词汇。

例如，关于air，单看是空气的意思，在前后面加上其他的字母会变成不同的词汇，比如hair（头发）、airport（机场）、chair（椅子）等。为帮助学生更好地理解这些组合词汇的含义，教师还可以进行一些解释，比如对于airport机场，可以拆分成air和port两个词汇，分别表示空气和港口，直接翻译是“空气港口”，但是我们联想一下可知：飞机是借助空气飞行的，空气的港口就是机场了。对于其他相关的词汇，同样可以利用词根组合构建思维导图，帮助学生复习，如图所示。

3.运用思维导图复习同类词汇。小学英语词汇复习的过程中，教师借助思维导图指导学生复习各类词汇，还可以帮助学生更好地复习同一类型的词汇。所谓的同类词汇有很多分法，比如：按照词形分类可以分为名词、动词、代词、形容词、副词等;将名词进行细分又可以分为可数名词与不可数名词。由于小学生的思维能力较弱，对于抽象的事物难以理解也不感兴趣，因此在复习英语同类词汇中，教师可以指导学生结合单元内容，根据中文的意思对词汇进行分类，比如可以将常见的名词分为植物、动物、乐器、工具等，依照这样的分类构建思维导图，能够帮助学生更好地复习英语词汇。教师在指导学生构建英语思维导图的过程中，既可以指导学生通过手绘和运用软件的方式构建思维导图，也可以引入图文并茂的思维导图，使之更具趣味性。

4.运用思维导图复习相近词汇。对于复习小学英语词汇而言，教师还可以运用思维导图辅助学生复习相近的词汇。所谓相近的词汇，是指与一个中心词汇具有相近含义的多个词汇，比如与ball球有关的词汇有Basketball篮球、football足球、Volleyball排球等。教师可以根据相关单元主题，或者引入一个中心词进行重新整理与规划，与学生一起探寻与中心词相近的英语词汇，一起融入英语思维导图中，以此更好地复习英语词汇。

例如，译林版四年级上册的Unit 4 “I can play basketball”，根据本单元标题中的“play basketball”可知，本单元的词汇与运动相关，因此教师可以指导学生收集与整理本单元中出现的运动词汇，设计与绘制以“sport”为中心词的思维导图。

5.运用思维导图复习单元词汇。对于运用思维导图复习小学英语词汇，教师除了根据以上的方式，手把手指导学生运用思维导图分门别类复习不同方面的词汇，还可以指导学生重新研读单元内容，整理与扩展单元文本中的英语词汇，以单元为单位复习英语词汇。通过这样的方式复习小学英语词汇，同样可以取得不错的学习效果。在具体实施中，教师可以指导学生进行小组合作探究，以小组为单位完成每个单元词汇的复习任务，给每个小组留下一定的时间，最后检查各个小组词汇思维导图的绘制情况，以及运用词汇思维导图复习英语词汇的情况。

例如，在译林版四年级上册Unit 5“Our new home”的教学中，教师可以指导学生先复习“Story time”部分的文本内容，根据其中的故事內容、人物对话与相关图片等，整理出与家庭有关的词汇，比如clock（闹钟）、fridge（冰箱）、sofa（沙发）、table（圆桌）、bedroom（卧室）等，然后思考如何将这些词汇有机融入一个思维导图中，构建何种形式的思维导图，以此便于复习本单元的词汇，教师应该指导学生构建。

三、小学英语词汇复习利用思维导图的相关经验

通过以上探析可知，在小学英语教学中运用思维导图辅助学生复习英语词汇，教师应该认识到思维导图的重要作用，并运用各类方式指导学生，帮助学生更好地复习英语词汇，此方面笔者获得的相关经验如下：一是应当先介绍思维导图的主要含义、主要作用、绘制方法，让学生明确思维导图的巨大价值，能够绘制简单的思维导图;二是应该运用图文并茂的思维导图，增加思维导图的趣味性，让学生可以更加直观地复习词汇;三是应该对单元内的词汇进行调整、优化、拓展等，组成更加完善和更加合理的思维导图，提升思维导图的运用效果。

综上所述，利用思维导图进行小学英语词汇复习，教师可以根据思维导图的主要运用价值与绘制方法，结合当前小学生的英语学习基础、个性特点和学习能力，先借助英语课程内容教授学生关于思维导图的绘制方法，然后根据单元词汇，对具体的词汇进行重新优化、调整、整理等，指导学生构建各种各样的思维导图，引导学生积极主动参与到英语词汇思维导图的构建中，从而更好地提高小学英语词汇的复习效果。

参考文献：

[1]陈巧玲，林素琴.思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究[J].福建教育学院学报，2016（8）：64-65.

[2]陈玉洁.思维导图在小学英语词汇教学中的融合[J].校园英语， 2019（24）：112.