探究高中英语读后续写的教学尝试

徐竞男?李文颖

【摘要】高中英语教师在引导学生学习英语的同时，应当丰富并创新个人的教学方法，找到学生的学习误区和薄弱点，由此使学生沿着正确的方向提高自我、发展自我、強化自我，同时感受到写作的乐趣。教师应用读后续写教学模式，要让学生在阅读英文文本后，调动起个人的想象力、创造力、阅读能力、理解能力，同时推动学生将上述能力统筹兼顾、融合为一，从而使高中生在三年的高中英语学习中了取得更大突破。

【关键词】高中英语;教学模式;读后续写;教学尝试;影响探析

【作者简介】徐竞男，福建省建瓯第一中学;李文颖，安徽阜阳太和二中。

教师要重构教学思维，构建起一个庞大的学习网络，让更多的学生将阅读、写作、分析和想象等多种能力相结合。教师在开展读后续写的教学模式时，要注意结合自己学生的学习能力、学习基础和学习兴趣。同时，也要注意策动学生的学习积极性，让更多的学生品尝到写作的乐趣，补强个人的语法基础。教师要立足学生的基础，在立足基础后，循序渐进地帮助学生提高英语写作能力，令学生收获强大的自信心。

一、教师开展读后续写教学尝试的内在原因

1.丰富和发展施教者的教学方法。教育是时代的产物，同时也需要无数的教育工作者不断地创新和发展各自的教学方法，打开自我的教学局面，帮助更多的学生奋发向前。教师为此也能收获更大的教学硕果。高中生应该对自己提出高标准和严要求，不断地丰富个人的内在积累量，在学习英语时，学生要有全新的学习状态。为此，教师要在传统的写作教学中，创新性地运用读后续写的教学模式，让更多的学生积极动笔，勇敢写作，在完成写作的同时，增强个人的写作自信心，同时观察得到自我的写作问题、单词量积累不足的现状、语法中的缺漏。学生唯有正视个人的问题，方可实现个人的提高。

2.及时地补强全体学生的写作能力。教师在引导学生学习英语的过程中，要让无数的学生增强各自的写作能力，成为一个学以致用的人。学生要懂得：本人对于英语的学习，是为了能将单词、语法运用到实际中，通过实践加以检验，并非沦为一个形式主义者，也不能仅用分数和名次去掩盖自身的英语学习问题。教师在构建读后续写教学任务时，有着若干种教学优势。最为显著的优势，能让学生拿起手中的笔，认真地完成写作，在写作的同时，尝试高级表达、高级句式，写出地地道道的、富有英语气质的文章，提高英语语感。

3.令学生取得相对综合、均衡的发展。高中生要懂得，学好英语是一个系统性的大工程。教师需要让学生具备综合的英语学习能力。当下的高中生在学习英语时，存在着各项学习能力不足、不均衡发展的状况，这些问题的存在和蔓延对于学生的未来发展前景也是相当不利的。教师提出读后续写的课程模式，就是为了将学生的阅读能力、分析能力、解读能力、把握能力、写作能力、模仿能力、想象能力、查找资料能力、自我查验能力相结合。由此一来，学生也能在补齐个人的短板后，找寻到前进的动力，实现更大程度的提高，这对于学生的全面提高有着巨大的意义。

二、教师开展读后续写教学尝试的原则分析

1.知识性原则。高中英语教师在开展读后续写的相关教学模式后，要懂得把英语学习知识和写作常识嵌入到课程之中，由此一来，学生也能在分析课程、研读课程的同时，实现本人英语素养的全面提高。比如教师在引导学生学习“History and traditions”时，要引领全体学生熟读课本，在熟读课本后，让学生完成相关的阅读练习，试着翻译相对较难的句子。这些都是学生在开展读后续写时必须要完成的准备工作。教师在估量学生的准备已经相对充分后，再认真地督导全体学生，使其能按部就班地完成相关的写作任务。教师甚至可以将CNN、BBC的人文性文章和历史性文章带给学生，让学生在阅读完文章后，认真地查询资料，同时把作者尚未完成的内容加以完成，在潜移默化的练习中，提升写作能力。

教师需要结合学生的写作能力、写作基础和所完成的文本，开出一个知识清单，将可能出现的、已经出现的语法现象和背景文化做出详细的说明。例如，教师在引导学生学习美国文化时，可以将课外的历史读物和全球史读物相结合，由此令更多的学生去认真地研究文本，做好准备，在开展读后续写任务时，不至于感到捉襟见肘、难以为继。同时，教师还可以开出一个详细的语法清单，将主语从句、表语从句、同位语从句、宾语从句、定语从句、强调句等语法纳入课程中，再督导学生完成写作的同时，又能让无数的学生对于语法知识产生更加深刻的认识，通过实际的写作去夯实相关的语法常识，在此过程中，学生必然可以充分地提高自我、升华自我，也让很多无法扎实英语语法知识体系的学生，能得到相应的机会重新梳理知识体系，由此一来，学生在“强基固本”后，才能写出真正高质量的文章，同时，开启一扇全新的英语写作之门，塑造出更加优秀的自己。

2.趣味性原则。高中英语教师在督导学生学习提高其写作能力的同时，不应忘却课程的趣味性。当下的高中生对于写作容易产生畏难心理、焦躁心理和不耐烦心理。面对着上述学生，教师要更加用心地筹谋自身的英语写作课，由此让学生试着改变个人的写作心态。心态决定状态，态度决定一切。当学生改变了内在状态，也必然能用更加高效的状态，扫除形形色色写作中的棘手难题。教师要将“寓教于乐”的教学思维贯穿在课程之中，积极地影响学生，让学生克服中式英语的写作问题，养成勤于动笔、勤于思考、勤于使用高级语法和高级词汇的习惯。如果学生养成了良好的写作态度，同时又能在写作的同时感受到了巨大的乐趣，教师的教学工作就将变得更加轻松，也能见证学生所取得的重大进步。

3.实用性原则。无须讳言，全体高中生在学习写作的过程中，势必要面对着学习目的问题。高中学生的学习目的、学习指向唯有一个——高考。当学生懂得了如何去应试时，教师的教学努力和教学尝试才是有意义的，也能充分地帮助学生，使其具备强大的学习自信心和写作自信心，同时，在高考的战场上旗开得胜。因此，教师要让“读后续写”的教学模式，可以更好地为备战高考服务，与此同时，学生也能不断地锤炼自己、打磨自己，在锤炼自身、打磨自身的过程中，学生的写作勇气必然能得到相应的升华。学生可以明确：写英语作文不是一件令人感到恐惧的事情，学生可以写出高质量的文章，同时也能用高质量的高考作文来谋取一个高分，在高考中旗开得胜。

三、高中英语教师打造读后续写的具体细则分析

1.结合学生的学习能力，循序渐进开启教学。高中英语教师不能成为一个揠苗助长、急于求成的个体，即便，对于高中生而言确实是“时间紧、任务重”，教师也不能方寸大乱，更不能打造一套急功近利的教学法则和写作法则，那样对于学生必然是不利的。教师要认真地摸查每一个学生的写作能力、写作基础，与此同时制定出富有个性化的教学辅助方案[2]。教师在开展读后续写教学时，对于不同的学生，要给出不同的写作模式，让学生补足短板，实现相应的提高。例如，词汇量匮乏的学生，要在读后续写的任务中，更加用心地丰富个人的词汇量，教师同时需要在侧面帮助学生，让学生更加懂得积累单词的重要意义。同时，对于那些语法基础薄弱、不善于使用正确的语法的学生，教师要给出相应的写作任务，由此锻炼学生的语法，让更多的学生在阅读语法严谨的文章时受到相应的影响和洗礼，从而增强个人的语法使用能力。

2.立足课本，让学生扎根于课内学习。教师在帮助学生学习英语写作时，要扎根于课内文章，在立足课内的同时，让学生更加用心地“咀嚼”课本，将课内的重难点知识一一分析、研讨、吸收。教师随后要布置相关的写作任务，让学生把所学习到的课内知识找到一个使用的契机，由此学生也能更好地认识自我的真实能力和真实水平，与此同时，学生也可更好地挑战自我、补充缺漏。例如，教师在帮助学生学习“Cutural Heritage”时，要让学生对于所学习、所阅读的内容产生相对客观、理性的認识和把握，同时熟悉课本，能够在随后自行寻找相关的文章，在熟读后，根据自我的写作能力、历史史料搜集能力去完成相关的续写任务，由此，学生的文章才能更加丰富、充足，在保证其语法正确、词汇丰富的同时，又能具备一定的阅读价值。

3.面向未来，将若干的语法知识贯通起来。语言的学习是一个漫长、复杂的过程，教师在帮助学生学习英语、提高学生的写作能力的同时，要让学生善于把不同的语法知识及相关的语法现象加以贯通，让学生在写作的同时，对于所学习的内容、所使用的语法产生全新的认识[3]。这对于学生的理解和提高也有着不小的意义。例如，教师在引导学生学习非谓语结构、倒装句时，可以将相关的、富含倒装句的文章呈现给学生，再让学生在阅读后，使用相关的语法知识去完成文章的续写工作，在实战中，强化个人对于相关知识的体会。

4.积极鼓励学生善于彼此分享、切磋。实事求是地加以分析，当下的高中生在学习课程时，也存在着不小的私心，不愿意和同学完成相应的沟通、交流，只愿意“独自安好”，甚至希望个人独占鳌头。教师要引导学生克服这种自私自利的意识，能建立起合作共赢的意识和心态，这样学生才能养成文章分享、切磋的习惯和态度，消除个人的狭隘经验主义，懂得汲取他人的写作经验和英语学习经验，能升华自我，成为一个更加出色的英语学习者。与此同时，教师也能让本人的工作取得事半功倍的效果。

四、结语

高中英语教师在引导学生学习写作的同时，需要将读后续写的教学模式纳入课程中，并且用读后续写模式去引导学生完成写作任务，助学生将阅读能力、分析能力、写作能力相结合。如此，教师方可收获到令人意想不到的教学惊喜。教师同时可以使用不同的教学技术，结合学生的写作能力和写作基础，让学生能按部就班地完成写作，与此同时，循序渐进提高个人的积累量。教师也应该及时地反思个人的教学模式，在反思的同时，构建全新写作课程体系。

参考文献：

[1]马怀军，杨海丽.基于核心素养的高中英语写作教学的实践和思考[J].学周刊，2019（18）：121.

[2]陈少平.以读促写提高高中英语写作教学的有效性[J].名师在线，2019（12）：50-51.

[3]李志雄.支架式教学模式在高中英语写作教学中的运用[J].英语教师，2019（6）：51-53，57.