基于小学英语教育中合作学习教学模式的运用探究

【摘要】随着当前我国经济持续的飞速发展，人们的精神和生活品质水平不断提高，社会各界高度重视教育的发展。随着目前我国英语教育体制的不断改革，小学英语教育已经逐渐成为小学教育的一个重点。英语合作学习模式作为目前我国小学生学习英语的基本模式，不仅可以有效提高小学生的英语互动应用能力，还能强化小学生的基础英语素养，从而为英语教育教学体系的优化提供有力支持。合作学习模式不仅能够充分激发学生自主参与学习的积极性和主动性，改变以往被动合作学习的课堂教育教学方式，还能促进师生之间的互动，增强学生间的默契性。

【关键词】小学英语;教育;合作学习;教学模式;运用探究

【作者简介】谭畅，山东省东营市育才学校。

引言

随着我国现代英语教育课程教学质量目标的不断创新，小学基础英语课堂教育教学改革需要不断充分发挥和突出在校学生的整体学习性和主体性，建立以促进学生发展为根本的小学教育体制，发挥学生整体合作发展意识，使全体学生在这种教育背景下不断提高自身整体合作发展意识，所以基础英语教师在小学生学习基础英语的教学活动中必须以人为本，围绕小学生的自身学习英语主体性及其特点合理设计基础英语教学活动的各环节，促使学生的主观能动性得到充分发挥。合作共同学习作为一种有效的教育教学手段，广泛作用在对小学生的英语教育中，不但可以有效地扩大小学生的英语视野，增强小学生自身的综合语言表达能力和运用能力，还能有效地帮助小学生不断创新发展自身的新语言思维。

一、 小学英语教育合作学习运用现状

当前小学英语教育合作学习模式的有效运用，在实际教学中时效性不足。教学活动时常运用到合作学习，但许多英语教师没有深入理解掌握合作学习教学中内涵，不过是将合作学习作为一种英语教学实践活动来展开，在平常的英语教学活动中，教师虽然可能会组织几个学生一起探讨问题，分小组进行实践，但对于各学生小组实际情况不够充分了解，导致学习问题的重难度把握不好，片面地要求开展学习英语教学活动，以至于课堂上的学习气氛过于活跃，学生真正想要学到的知识少之又少，使得教学所取成效不佳。

学生学习英语兴趣不高。由于诸多原因，小学生自身的综合学习能力水平和综合认知表达能力有限。教师应当对学生的水平进行全面了解进而开展教学，促使小学生重视去学习相关英语基础知识。教师需要引导学生深入学习，小学生自身生理心智尚未成熟，具備一定的好动性和特征。在我国现代小学英语课堂中，教师不仅应当与学生建立平等和谐良好的师生关系，深入地与学生进行沟通交流，还应当针对学生在学习过程中的各种表现，科学性地加以指导，引导学生高度重视英语学习，学会自觉学习。小学英语教育中，合作学习和新英语教学等新模式的广泛深入运用，培养了小学生积极合作参与学习英语精神。以往的机械式英语教学模式并不一定能够完全适应新时代教学发展，所以作为小学英语教师，应该及时探索转变传统教学技巧，以培养学生个体学习为中心，整合学生现有的合作学习英语教学工作环节开展有效的教学。在以往的学习教学模式中，没有准确地给每个学生创造交流学习平台，无法更有针对性地培养开发学生的内在综合潜能。教师需要在平时英语教育中，充分关注学生合作友爱精神的培养，加强广大学生对学校英语专业知识点的感知，增强学生学习英语的浓厚兴趣，帮助学生学习更多英语知识点，促使学生的身心能够健康快乐成长。在小学时期英语教育中合作小组学习教学模式得到广泛运用，在小组教学活动中教师需要指导学生，而学生要根据不同教师的特点引导互帮互助，在不断地与教师的交流沟通中逐渐达到新的教学活动目标。

二、 运用合作学习模式的作用

合作学习的最大作用在于合作性的学习课堂能够有效使课堂上的氛围自然变得更加融洽，能够有效增强师生之间的文化交流、改善学生间的关系，让中国传统的小学课堂氛围充满欢声笑语，一个好的合作学习课堂氛围一定能直接影响到小学生的日常学习生活方式。例如：在进行课前学习山东出版社的英语小学五年级Halloween的课程内容讲解的教学过程中，小学生需要在课前收集查找万圣节的相关资料，通过对不同小组教学过程场景的组合设计，进行对halloween等教学场景的组合设计，让小学生在不同教学场景中以不同小组为学习单位，通过对所需要查阅的课程资料收集进行课程组建合作活动，一些大型小组合作成员会亲自设计圣诞化妆舞会，课前需要制作圣诞南瓜小吊灯和小面具等，通过小组合作的课程构建，可以为小学生量身营造真实的小组活动学习情景，激发小学生学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到学习活动中。合作学习使同龄人聚在一起探讨交流，最主要能够充分激发他们学习的欲望，对于学习英语，在合作课堂上，学生之间互相学习交流最能够充分激发他们的学习兴趣，促使他们不断收获更多知识。通过不断的学习融合优化，实现合作课堂教学与小学课堂的稳定深度融合，可以充分激发小学生的整体协调发展意识，而且在保持合作课堂教学稳定不断创新的良好基础上，可以充分挖掘小学生的基本学习潜能，提高小学生的人际交流表达能力，为小学英语综合素养的不断提升发展提供稳定性的支持。

能够充分培养学生的独立性，使其主动投入学习新英语知识。合作性的自主学习方式能够充分体现学生主观能动性，当学生主动投入学习，学习生活氛围也会变得更加浓厚，学习生活效率也会得到一个更大程度提升。养成良好的独立自主参与学习的习惯，对于每个学生的身体健康成长与学业发展影响重大。

明确合作发展学习领导小组全体成员的基本工作职能。在小学推进对开展英语课堂探究模式创新构建的课堂实践探究过程中，通过小学推进英语合作学生小组英语学习在课堂探究模式上的不断创新，可以做到使每个班级学生都积极参与到推进合作小组探究之中，使每个学生真正深刻感受到如何发现新的问题并去探索解决问题，激发学习乐趣。所以在推进关于合作小组学习英语的课堂教学实践研究过程中，为了真正有效实现小学英语课程的教学顺利开展，需要教师正确认识当下学生英语学习的各种个体性和差异性，分析评估学生实际学习成绩以及学生性格基本行为习惯。例如在英语小组学生口语发音活动课程设计教学过程中，教师可以要求每个英语小组学生中的一名英语学生同时留意其他小组学生的口语发音，面对出现错误的英文词语及其发音可以进行及时改错纠正，通过这种及时修正纠错，可以有效提高学生的基本英语发音，缩小不同学生之间的英语差异，增强学生的英语听写读说能力，为学生成长营造良好的自我发展学习空间，避免由于英语读音错误出现重大错误。然后可以根据学生的学习个性特点等来进行各种学习实践能力上的评估，划分学习能力不同的成员进行互帮互助式学习，形成合作共赢式学习模式。例如：在进行山东科学出版社出版的小学英语三年级上册“hello”课程构建的过程中，教师在教学句式发音时，如“Ihavea...”如果教师只是一味进行句子领读，学生一开始会跟读，但过了一段时间，学生兴趣下降，不愿再去跟读，这种正常情况下就需要将每个学生分组进行阅读分组，让每个学生按照分组进行合作，也是说一个人自己拿出一种学习用品，其他学生进行阅读表达，如果学生读对了，可以对他进行学习奖励。设计教学时，要求以人为主，小组长对外负责小组全体成员在职能上的分工合作，小组成员互帮互助，互相学习，不断进步。

三、 应对策略

合作指导学习分析教学中的策略，即及时认清出每个学生的主要问题点并给予解决方案。其实就是进行奖励，对学习队伍中有所发展进步的每个学生都会进行集中表扬，在每个班级上给予奖励小组红花，根据学生英语水平的不同，以及学生是否在英语学习领域的不足等再给予一个集中奖励分组。比如针对听力差或是写作差或者读音差的这种情况，给予一定分数后再进行一次小组间的综合锻炼。

加强学生之间的主体合作，培养每个学生優良的自主学习素养和行为习惯，增加学生参与学习的主观能动性，学习有效的学生合作分组方式，根据每个学生不同特点的综合学习能力水平需要进行价值合理性搭配分组。学习好的可以帮助带动学习差的，小组活动帮助带动提高全班学生上课活动积极性，培养学生集体组织协作能力和学生互帮互助性，教师通常可以随意抽出一堂学前课后的时间用来给每一个小组学生展示机会，比如这个小组学生擅长英语听力，那个小组学生擅长作文写作，都是需要给他们机会进行分享，让小组学生顺便学习其中的行为习惯，让其他几个小组学生之间进行相互学习借鉴或者交流学习，不断完善和优化自身。分享可以是一种英语句型写作技巧，哪些好的英语句型可以是百搭的，使用主谓和介宾组合结构的英语句型，互相交流了解，在英语学习上如果有看不懂的可以随时询问，既能够有效帮助那些学习不好的学生，也能够再一次进行自我知识的巩固。例如：在进行山东出版社出版的小学英语三年级英语的学习时可以让学生通过分享进行英语单词的记忆和课程知识的学习，如“How are you？”一课中，让英语课代表进行分享，学唱英文歌曲How are you，通过句型卡片进行记忆，或者用录音机进行发音纠正，使用多媒体课件进行知识积累。

结语

教师在组织引领学生引用合作进行英语语言学习时，要充分深入了解学生的能力和英语学习的兴趣等各个方面，为学生进行合理的英语教学计划分组，并针对其不同特性设计编制出一套相应的合作教学实施方案，将引用合作英语学习的教育理念切实融入其中，有效地增加学生对于英语合作学习的兴趣，有效地帮助学生提高英语学习的效率;教师要精心设计合作教学活动环节，结合其他合作英语学习者在教学模式中所运用的自身优势，科学地开展合作教学活动，深入地和其他学生进行沟通并给予学生反馈，不断强化培养学生对英语基础知识的基本掌握，进而不断发展培养学生的自主综合学习能力。

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