高校英语线上教学的教师角色思考

【摘要】为响应国家“停课不停学”的号召，各地高校使用多种App推行教和学活动，取代线下课堂教学，在线课程正在改变教师的角色和教学的性质。本文通过公共英语线上教学活动实践，简述线上英语教学对教师的影响，对教师在线上教学发展中的角色定位和所承担的责任进行分析。

【关键词】高校;英语;线上教学;教师角色

【作者简介】马境蔚（1988.03-），女，回族，河北人，燕京理工学院，教师，硕士，研究方向：英语教育。

一、引言

2020年，致使师生使用线上教和学的工具，取代了线下实际课堂的教学活动。这一行动既符合教育部提出的利用网络平台“停课不停学”的政策，又符合电子设备和网络成为当代人们的生活中不可或缺一部分的现实状况。多数App可以在手机或电脑上便捷操作，极大地便利了师生的交流与学习。

二、线上教学活动的实践

高校学生早就有使用各种方法进行线上的英语学习的习惯，以研究者所在的学校燕京理工学院为例，我校在文法学院院长陈仲利教授的带领下，开展利用微信公众平台的文章推送功能，向学生推送新概念英语的文章及其讲解，帮助学生利用碎片时间进行微学习，提升学生的英语素养。2020年疫情期间，我校大学英语部门主要使用了超星学习通线上教学平台和钉钉App两个平台进行大学英语教学活动，前者为主要的视频教学和做练习以及做测试的工具，后者用线上视频会议的形式对学生在超星学习通视频学习过程中出现的问题作进一步的在线答疑。

学生要在规定的时间内每周两次在固定时间自学超星学习通录制好的大学英语教学课程，其中包括：课文的新单词讲解、课文导入讲解、内容讲解、语法和翻译的讲解。要求学生在观看视频后，完成固定量的相关作业练习，系统会自动记录学生的任务完成情况，在超时前提示学生未完成的视频课程和作业。并对学生超时未完成对相关任务做记录和统计。在随后的钉钉会议视频中，学生根据超星学习通的英语课程内容和学习中遇到的问题，请老师进行解答，教师也会根据学生已学过的内容对学生进行提问，形成有益的交流氛围，并借助这个机会用英语进行交流，锻炼学生的英语口语水平，带动学生参与英语交流的积极性。

线上教育内容的公开性方便了青年教师在其他的在线课程中吸取营养，这有助于青年教师自身的成长与发展。我校教师齐心协力做课件、录视频、构建作业及考试内容，共享在校园内的课程系统中，减少了一课重复讲和人工评判学生作业的工作量，使得教师有更多的时间思考教师角色应在未来发展中的站位以及应承担的新的责任。

三、教师的角色定位

2020年的疫情不仅在中国，给整个世界的教育体系都带来了巨大的变化。世界各地的大学都转向了虚拟课堂，暂停了实体课堂。教师传统意义上的教学被打破，在超星学习通上，学生以自学视频讲解的方式掌握课本内容，作业以及考试后，系统自动评分，指导学生查看错题，那么传统意义上的教师如今的角色定位是什么呢？2020年可能是一个“黑天鹅”时刻，有可能成为线上教育和其他教育技术工具发展创新的催化剂，这必然也会推进教师角色的转变。线上教育对高等教育机构提出了挑战，对教师提出了新的要求，要求教师适应新文化下的学术、组织和教学结构，因此教师要对自己的角色进行反思。有国外研究者表示，虚拟环境中教师大致有四个不同类别的角色：教学、社会、管理和技术。在这个环境中，教师这一角色意味着在讨论中促进学习;社会角色意味着鼓励和促进合作;管理角色意味着组织和管理设计讨论的后勤;技术角色意味着提供对学习者透明的技术环境。网络环境、新学习环境的启示与局限，要求教师适应新的角色，创造有效和有意义的学习经验。

1. 技术承担者。在线教学需要有一定的技术悟性，教师需承担技术小能手的角色，必须选择适合学习目标的平台和学生技术能力范围内的工具。教师必须知道如何使用这些工具，并且能够清楚地向学生描述它们的用法。在使用钉钉发起会议视频时，由于平台或个人问题造成教师授课难，都会成为学生沮丧或分心的来源，或成为学习的障碍。当课程的技术方面没有问题时，学生可以更好地专注于学习。

2. 指导教练角色。和实体课堂一样，课程内容是在线学习体验中重要的一部分。但学习的责任更多地落在学生身上，但不能没有教师的指导。在线讲师面临的挑战是如何确保在虚拟课堂中学习，可能通过提供有关内容的提示或简明片段，确定重点关注的关键领域，或提供批判性思考问题。辅导可能发生在班级层面，但更多时候涉及个别学生层面的指导。

3. 风格的建造者。风格可从两方面解读，学生有各自不同的学习风格，每位教师也有不同的教学风格。首先，每個学生都有不同的学习历程和不同的学习风格。有些学生是视觉学习者，而有些学生则更喜欢通过听觉学习。同理，一些学生在课堂上表现出色，因为他们喜欢上课群体行动的环境，而另一些学生则是独行侠，他们会被群体的集体活动分散注意力。有些学生反应速度快，跟得上教师的讲解，有些学生喜欢细思慢品，课堂教育无法给所有学生留下相同的思考时间。这就体现出了在线学习系统的优势，线上教育有多种选择和资源，可以通过多种方式实现个性化，这是创造适合每位学生需要的完美学习环境的最佳途径。

在线下课堂中，通常一位教师只有一种教学风格，或风趣，或沉闷，或高亢，极少有一个老师在课堂上呈现不同的教学风格，正如一个人的性格只能有一种一样。从这方面来说，学校的教师只有一位，但网络上的教师却是成百上千，有各自不同的特色和教学风格，能成功地吸引学生的注意，并寻找自己所感兴趣的教师。但这也是一把双刃剑，对于过分接触网络教育的学生，现实生活中教师的单一化的教学就很难满足这个学生丰富多彩的需求，尤其是当下越来越多的App和社交网站呈现给学生的是各式各样、五彩斑斓的人物特征和不同教师呈现出的不同教学风格。这样可能会造成学生在课堂上容易对持续对同一种风格教学感到厌倦，出现专注度不够、集中注意力的变短等现象，产生对教师和课程无感，精神散漫的状态。这就要求教师在线下教学的时候需建造有趣的教学风格并提升自身魅力。

另外，超星学习通中的教学课程内容多且复杂，不是由一位教师录制而成的，而是由教师以集体为单位录制的，这会造成线上课堂的教师风格不一致，教学内容缺乏持续性等问题。尤其是英语本身的多样性，例如，有些教师是英式英语，使用英式发音和语法，有些教师为美式英语，使用美式发音和语法，拼写等等，容易造成学生学习的混乱。对于微信公众号中的英语文章、小红书、抖音中的英语学习也是相似的道理，有时候甚至会出现截然相反的内容。另外，抖音、微信公众号这种碎片化学习在是否适合系统性学习方面本身也一直具有很强的争议。国外大量研究表明，在线学习不容易达到更高的学习水平。

这些问题说明，完全依靠超星学习通线上录制视频的方式是不可取的，需要线上和线下的混合式教学，或者是多个不同功能的平台同时使用，充分利用不同的线上教育工具的不同风格，结合教师的指导，对学生的学习进行整体的把握。我校选择超星学习通配合钉钉会议视频进行答疑环节，与学生形成良好的交流习惯，以提高学生的参与感。

4. 新模式的促进者。如果教师没有摆脱传统教育的模式，依赖于传统的教学方法，只是把传统教育实践套进网络教育的环境中。教授课的方法还是多年来形成的在面对面的课堂上培养专业知识，那么这就会造成在线上教育中无法培养学生的高阶思维，例如，批判性和创造性思维。

英语教学早已不再是一门静态学科，以前教师的角色认定主要是陈述性知识的传递者，即事实或信息，教师应从知识的搬运工转化为培养学生更高的思维品质的角色中。如今，英语教师被定义为学习的促进者，他们为学生提供线上学习机会，并提供反馈以支持改进。因此，教学的本质不是固定的，而是动态的，与每个教师所处的环境和情境相适应。通过技术促进学习是一项高技能的工作，在许多情况下可以为学生真正有用的支持和新的、有趣的学习机会。

5.学生搭建自己知识体系的促进者。 在新模式中，线上课堂中教师去中心化的趋势对教师提出了新的挑战。在线教师需要寻找符合和支撑学生学习的线上平台。教师不仅仅是知识的传递者，也就是說教学过程中，由教师的 “教 ”为主转变成为学生的“学 ”为主，网络环境下学习者的独立性和自主性比线下课堂更突出。教师应尝试参与以学习者为中心的教学方法。教师要以建构主义理论为指导分析学生心理特征和学习方法、以学生原有知识架构和新的认知需求为基础出发点，设计符合教师自己的教学风格的教学方式，并且选择和整合学生需要的课程内容以完成教学任务。教师应做到重点指引学生如何把学到的知识内化为自己的东西;教学生用最有效的方法来整合梳理知识;教学生对自己学到的知识进行再加工、再创造，构建和完善自己的知识构架体系。

对于研究者所在学校的学生来说，学生的英语素养较低，结合线上教育配合更多的内容深化和体系化，对提升学生英语能力水平有很好的作用，这也同时加强了学生的学习强度，如何引导学生更好地应对所面临的新学习强度也是一个关键问题。

6.学习成果评价者。教师如何评判学生的成绩？从超星学习通的统计数据来看，学生课后作业小测试的成绩达到90分以上的占全班学生的99%，抄袭这个不可控因素就显得特别突出。由于网络科技的发展，学生之间相互抄袭，或者网络搜集答案都很容易。教师如何把控在线测评出的成绩成为一个难点，也是在线测评的缺点。从技术上来说，教师暂时无法控制学生的行为，这需要科技的进一步完善和发展。从方法上来说，必要的手段是结合多种教学方法和测评工具。例如，测评不仅仅是把传统意义上的纸质考试作答照搬到网上，当然笔试作答还不能完全被否定，教师需要同时利用钉钉会议的形式，对学生就行口头英语测评，就讲过的话题进行对话或讲过的单词进行提问，这种形式有效的是教师检测出学生知识掌握和使用的情况，并针对个人的回答做出相应的评分。

参考文献：

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