蜗牛真的能找房子？——偶发事件中幼儿的自主探究学习

文 严 玲

一、案例实录

自主阅读时间，妙妙正阅读一本《蜗牛找房子》的绘本，并和小伙伴讨论起来：“蜗牛的壳没有了真可怜。”“没有壳就不像蜗牛了，像蚯蚓一样。”“哇，最终它终于找到了房子，好漂亮呀！”绘本《蜗牛找房子》是个童话故事，并不是从科学角度编写的，于是，我问他们：“蜗牛的壳是可以和身体分开的吗？”几个看完绘本的幼儿坚持自己的观念：“我觉得是的。”“嗯，壳子就像我们人类住的房子一样，房子应该可以换的。”接下来，我们开启了关于蜗牛的讨论……

第二天，在雨后的种植园地里，幼儿们正在浇水、观察。这时候，小恩发现了藏在菜叶下的一只蜗牛并激动地喊道：“哇，我发现了蜗牛！”闻声，幼儿们都围了过去，小恩将蜗牛引到一根小树枝上，大家七嘴八舌地交流起来。这时候，小雅喊道：“蜗牛壳有点碎了，它会死的。”原来，蜗牛的壳上有一点点裂缝，大家又担心起来。这时，康康在菜园里发现了一个空的蜗牛壳，举起来说：“看，这是个空的蜗牛壳。”我问道：“这是空壳子，蜗牛呢？”“蜗牛可能把壳丢了。”“蜗牛应该是蜕壳了，有新壳了。”大家议论起来。小恩拿着有蜗牛的树枝说：“那这个蜗牛壳破了，它应该也会找到新壳吧！”“不，它的壳碎了，会死的。”这时，妙妙拿着《蜗牛找房子》的绘本说：“小恩的蜗牛壳碎了是可以换个房子的，康康找的蜗牛壳应该是那个蜗牛丢的，我这本书里就是这样写的，蜗牛会出去找房子的。”有的幼儿围着妙妙的绘本翻看着，深信不疑，有的幼儿则抱有怀疑的态度。一时间，大家对于蜗牛壳充满了好奇与兴趣，也出现了关于蜗牛壳的不同意见。

大家带着问题，先在园内寻找蜗牛并收集起来，通过写生、日记、问题交流等方式，罗列出大家最困惑的问题。我将事先搜集的与蜗牛相关的科学视频、绘本资料与大家分享，并让幼儿们记录下自己的学习过程。通过讨论与学习，大家了解到原来蜗牛壳一旦破损严重就会导致蜗牛因体内失水而死。一时间，关于蜗牛的话题源源不断，我们继续基于儿童视角，对蜗牛的黏液、蜗牛的家族、蜗牛怎么生宝宝等内容展开学习。幼儿们还完善了自己的蜗牛写生，开启了蜗牛的探秘之旅……

二、问题与策略

（一）源于绘本中的“真相”

绘本是幼儿获取知识的主要来源之一，大班幼儿在阅读童话故事时很容易带入自己的认知，将绘本中获取的信息与自己的已知经验相结合。

解决策略：教师一方面需要通过其他渠道帮助幼儿积累相关认知经验；另一方面，大班幼儿可以分辨出哪些是科学知识、哪些是童话故事，我们要保护幼儿的天真烂漫，告知幼儿绘本《蜗牛找房子》里很多内容来源于作者的想象。我们在班级语言区投放了很多材料，可以让幼儿制作自创的童话小书，引导幼儿感知科学和童话的不同。

（二）激烈争论中的“兴趣”

幼儿在种植区里发生了激烈的讨论，大家因为对蜗牛壳持有不同的意见而争论不休。

解决策略：教师通过聆听和观察发现，幼儿们一直聚焦蜗牛壳的话题，并且通过讨论，甚至是辩论的方式持续探究这个话题。这是幼儿们的兴趣点，教师应给予他们充分讨论的时间和空间，还可以加入他们的讨论中，通过提问引发幼儿的深度学习。在接下来的时间里，我们围绕幼儿的兴趣点开展团体讨论，并提前准备好相关资源，以促进幼儿深层次的学习和探索。

三、反思与收获

（一）幼儿生活中偶发事件的价值判断

“一日生活皆课程”。幼儿的一日生活中蕴藏着丰富的教育契机和教育资源，教师通过观察能够敏锐地关注到这些生活化的偶发事件，并进行价值判断，从而引发新的学习，而判断这些偶发事件是否具有价值则需要教师具备科学的儿童观和课程意识。

1.是否是幼儿感兴趣的话题

偶发事件能够延续的大多是幼儿感兴趣的话题，并且在教师、同伴的讨论中，幼儿能够持续参与，积极地表达自己的想法，主动调动自己的已有认知经验，继而出现好奇、猜测、求证的探索需求。

2.是否有适宜且充足的资源

偶发事件会激发幼儿的好奇心，让幼儿沉浸在这个话题中，并且能让幼儿快速地进入探究阶段，而探索阶段需要资源的支持。蜗牛在春季特别是雨季很常见，有利于幼儿观察和探寻，同时关于蜗牛的科学资源也可以通过网络等多种途径获得。

3.是否基于幼儿发展需求

任何一项幼儿的学习都需要关注是否符合幼儿的发展需求。《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南》 中指出：“5 ～ 6岁幼儿能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。”“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认知。”所以，蜗牛这个话题是适宜大班幼儿进行探索和学习的。

（二）发掘偶发事件中的课程

在教师进行价值判断后，要立刻追寻问题，并且尝试探索解决问题，积累有益经验。

1.通过多种方式了解幼儿的已有经验

在每项学习之前，我们都需要了解幼儿的已有经验，如通过幼儿关于蜗牛的问答、表述、写生、日记等方式，了解幼儿对蜗牛的认知情况，为接下来新经验的建构做好充分的准备。我们在蜗牛的话题讨论中了解到幼儿对蜗牛整体的外形特征和生活环境比较了解，但对其身体构造并不了解，那么，接下来就可以追随幼儿的真问题而展开探究了。

2.通过实体观察和资源，多维建构新经验

观察、探究与实践是幼儿建构新经验的有效途径。在建构新经验时，我鼓励幼儿先寻找蜗牛，再去观察蜗牛，同时利用视频等资源将蜗牛的信息“放大”。幼儿在观察真实蜗牛和视频介绍中不断建构经验，再通过记录、写生等表征方式梳理并呈现幼儿的新经验。

我国著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育。”我们需要关注一日生活中幼儿与环境等因素之间的关系，以幼儿为主体，提供可支持幼儿学习的环境，引导幼儿建构新经验。在追随幼儿的过程中，教师需要做的是唤醒、启发与支持，让偶发事件中幼儿的自主探索学习帮助幼儿关注生活、积累经验并将经验运用于新的学习活动中，形成受益终身的学习态度和能力。