思维导图，让墙面环境开启思维之门

文 孙兴妹

自课程游戏化项目实施以来，很多幼儿园开始关注让墙面会说话、能互动并承载教育价值，让墙面从课程、文化、审美等不同维度展现教育理念。从创设愿景出发的做法是否真的能有效传递幼儿园的教育理念呢？我从传统做法开始，到利用思维导图，进行了一些观察和尝试。

一、传统墙面环境创设的发展历程与价值取向

以主题墙为例，近年来墙面环境在形式、内容、呈现方式上的演变历程如下。

（一）以文字为主，以作品、照片为辅的主题墙

传统主题墙体现的是教师的教学逻辑，而不是幼儿的发展逻辑。由教师主导墙面内容和板块的设计加工，墙面内容多是教学结果，不能体现教学过程。

（二）海报形式的课程主题墙

牛皮纸海报形式的主题墙呈现的是某个主题的教学轨迹，并辅以幼儿作品和照片。主题墙的内容从关注结果发展到关注课程实施的过程，仍是以教师创设为主，文字依然偏多，导致幼儿难以理解。因此，很少有幼儿再去重复关注，与主题墙互动极少。

（三）童本化的儿童海报主题墙

取消教师海报，将幼儿视线范围内的墙面全部还给幼儿，只留下幼儿参与设计和制作的海报。

墙面环境不断进化，逐渐从关注文本走向关注幼儿，从关注教师“如何教”转为关注幼儿“如何学”，真正从幼儿出发，教师的理念也在不断升华。

二、思维导图支持下的墙面环境表现形态

思维导图是表达发散性思维的一种有效的图形思维工具，可利用主题关键词与图像、颜色、文字等要素建立记忆思维，运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，开启大脑的无限潜能。我在深入学习思维导图后，了解到一种思维导图就是一种逻辑关系。于是，我开启了墙面环境与思维导图相契合的应用探究旅程。

（一）流程图——培养程序性思维

若想让幼儿弄清楚事情的先后顺序，使用流程图最为适合。在墙面空白处写出事情的主题，然后描述事情发展的顺序或者步骤，再用箭头将这些串联起来，这样能有效提升幼儿的逻辑思维能力和程序性思维。例如，绘本《好饿的毛毛虫》描述了一颗虫卵从孵化成毛毛虫到吃了一个苹果、两个梨子、三个李子、四颗草莓、五个橙子等食物，然后爬到树叶上，最后变成蝴蝶的历程。为了方便幼儿理解该绘本内容，可在墙面上用箭头按顺序连接相关图片，用思维导图的方式引导幼儿理解故事、讲述故事概要，并对绘本内容加深记忆。用这种思维导图创设的墙面内容更有趣、易懂，也提升了墙面的互动性。

（二）复流程图——提升辩证思考能力

复流程图是流程图的升级版：中间用文本框描述事件原因，左右各画多个方框，左边框里描述事件原因，右边框里展现事件结果，并用箭头连接起来。如在种植区墙面，可用这种思维导图引导幼儿分析自己的行为将会导致的后果：左边是幼儿每天精心照顾植物的画面，右边是植物生长势喜人；左边是踩踏种植区的场面，右边是小苗受伤甚至死亡；左边是害虫，右边是生病的植物。再如，生活区墙面，左边分别设有光吃荤菜、光吃蔬菜、不吃菜、不爱吃米饭等选项，右边分别呈现对应的结果，用来引导幼儿理解挑食的后果，促使幼儿养成均衡饮食的习惯。

实践证明，这种复流程图有利于幼儿养成辩证地看待问题的思维习惯。

（三）桥型图——促进知识间的迁移

桥型图是用一根线，画出“引桥”“桥面”，在“桥上”和“桥下”罗列有关联性的一组事物。例如，教师可以引导幼儿思考：“美丽的春天来了，哪些小动物被春姑娘唤醒了呢？你是怎么发现的呢？”然后画出桥型图，在“桥”上预设不同的地方，如花丛里、叶子上、天空中、小河里……在“桥”下画出对应的发现，再引导幼儿根据桥型图的框架开展观察记录，认识大自然的生命结构，从而提升观察力。

再如，教师引导幼儿思考：“春天来了，用小眼睛找一找，用小鼻子闻一闻，用小耳朵听一听，和好朋友玩一玩，春天里你都看到了什么？闻到了什么？听到了什么？玩了什么好玩的游戏呢？”然后在桥型图上列出眼睛、鼻子、耳朵。幼儿根据思维导图的提示将自己的想象和发现记录到对应的表征下，形成《春来了》的桥型图墙面环境。

（四）圆圈图——培养从递进到并列的逻辑认知

圆圈图由两个大小不同的同心圆圈组成，里面的小圈用来填写主题，外面的大圈则用来记录关于这个主题的自由想象。如教师以“我的妈妈是什么样的妈妈？”引导幼儿展开想象并思考，然后在大圆圈内填上“爱唱歌的”“爱美的”“喜欢看书的”“会做饭的”等内容，让妈妈的形象得以立体化。

（五）树形图——让思考更有条理

树形图主要是用来进行分类和归类的。主题犹如树干，每一根树枝就代表一个平行的关系。例如，针对“春天有哪些变化？”这个主题，教师可以在墙面上从动物、植物、人物这三个支线架构树形图，引导幼儿根据这三个线索寻找并在图上张贴自己的发现；针对“野餐可以带什么”这个主题，教师可以在墙面上从主食、蔬菜、水果、饮料、零食这几个方面绘制树形图，帮助幼儿对自己已知的各种食物进行归类；针对“我的心情”这个主题，教师可以在墙面上通过设置开心、生气、愤怒、恐惧这几条“树枝”，引导幼儿进行回忆和想象，从而感知产生各种情绪的原因。

（六）气泡图——提升认知能力

气泡图由很多泡泡组成，中间的泡泡用来描述主题，周围的泡泡与中间的泡泡通过直线连接，以显示其与主题的关系。例如，教师可以在主题泡泡里写上“去哪里找春天”，在周围的泡泡里写上“田野”“小河”“公园”“小区”等地，引导幼儿将自己在这些地方的发现贴在相应的地方，加深幼儿对春天的认知；针对“全家福”这个主题，引导幼儿将家庭成员的情况展示在周围的泡泡里，使幼儿在完成气泡图的过程中加深自己对家庭情况的认知。

（七）双重气泡图——发展分析、比较能力

双重气泡图是气泡图的升级版，比气泡图多了一个主题泡泡。两个主题泡泡周围的泡泡可以是重叠的，也可以是单独的。重叠的部分用来记录两个主题的相同点，单独的泡泡则用来表现两个主题的不同点。双重气泡图可以用来对两个主题进行分析和对比。例如，在引导幼儿分析、对比爸爸妈妈的形象时，可以用重叠的泡泡表现爸爸妈妈的相同点——“很爱我”“每天都上班”；用单独的泡泡表现“会做菜”“洗衣服”“扎辫子”，以展示妈妈的形象，用单独的泡泡表现“会修电脑”“打篮球”“玩游戏”，以展示爸爸的形象。

（八）括号图——培养空间感

用括号图能形象地表现物体的结构。括号图由一个大括号与若干个小括号组成，在大括号左边写上主题，在右边小括号内则写每个部分的细节，引导幼儿感知主题与分支的关系。如“有趣的手电筒”，在大括号左边画上电筒，右边依次呈现外壳、灯泡、电池。

在运用思维导图创设墙面环境后，幼儿对墙面的关注度高了很多，与墙面的互动多了很多。他们会借助墙面表达自己、分享想法，在完善思维导图的过程中整理思维、优化思维、发展思维。各种类型的思维导图不但丰富了墙面创设的内容，而且使墙面真正实现了“会说话、能互动并承载教育价值”的环境创设愿景，更促使幼儿在与墙面互动的过程中发展了概括、分类、比较等思维能力。