以山东省高校为例的大学生在线学习有效性调查及影响因素分析研究

吕欣贤 许吉婷 毕晓璇 陈可心 张丽淑

（山东工商学院经济学院,山东 烟台 264005）

1 在线学习发展现状

在线学习是指要通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现了一种全新的学习方式[1]。这种学习方式打破了时间与空间的限制，表现出较强的交互性、自主性和协作性[2]，目前在学生学习中得到普遍的应用。

在“互联网+”的大时代背景下，教育资源全球化趋势极大地激发了中国国内在线学习应用市场的潜力。在线学习的发展在一定程度上推动了教育领域信息化建设，受到国家重视。2013年，中国慕课建设在教育部的推动下开始起步，目前中国大学MOOC平台已拥有包括“985”高校在内提供的千余门课程[3]。受众群体主要是高校大学生。

近年来我国在线教育行业保持了较快的增长，数据如图1显示，2013—2016年在线教育行业市场规模增速总体保持在20%左右，2017年有所下降，但仍在10%以上。2018年，教育部正式发布《教育信息化2.0行动计划》，混合式教学在各高校开始普遍实践，得到了飞速的发展[4]。

图1 2013—2017年市场规模及增速

2020年初，受疫情影响，中小学及各大高校开学时间有不同程度推迟。针对疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，各学校开始利用在线学习平台和在线课程教学资源进行线上教学。截至2020年5月8日，全国所有地区所有高校开展线上教学，103万名教师在线开出了107万门课程，合计1 226万门次课程，参加在线学习的大学生共计1 775万人，开设课程覆盖本科理、工、农、医、经、管、法、文、史、哲、艺、教全部12个学科门类，课程类型包括公共课、专业基础课、理论课、实验课等多种类别[5]。本次线上教学规模大、范围广、受众多，同时也将在线学习活动推向了新的高潮。

线上教学模式主要有两种：一种是采用录播的方式，即教学组织者事先把教学内容用设备（电脑、手机等可录屏设备）记录下来，再传到一定网络平台。另外一种是采用直播的方式，即教师通过直播平台[6]。就疫情期间的线上教学情况来看，第二种方式更普遍被各大高校所使用。那么，学生们的在线学习效果如何呢？根据不同学者的研究，在教师线上授课期间，集中表现出学生注意力分散、课堂难监管、师生互动不足、硬件条件不足等突出问题。同时，很多学者从自身学科特点、教师教学方式、学生学习感受、高校类型等多角度对在线学习与线上教学进行了研讨，对如何提高未来在线学习与线上教学效果提出了合理建议。

经过此次线上教学实践后，政府、高校与教师形成了初步的线上教学运作与管理机制，同时也为高校继续使用混合式教学策略提供了新的思考。然而，现有研究较倾向于自身学校、学科以及教师与学生等不同角度。因此，针对已有研究的局限与不足，本文以山东省为例，调查研究大学生在线学习有效性，并对调研所发现的问题进行分析整理，对如何提高学习有效性问题以及混合式教学改革和高等教育高质量发展提供建议参考。

2 研究设计与数据统计

2.1 问卷设计与处理

在对已有学者的研究与文献梳理的基础上，结合自身研究方向，共设定学生、教师、平台三个方面的因素，学生因素设定“自主复习”“记录笔记”“拓展学习”“师生互动”“生生互动”五个变量，教师因素设定“教学安排”“学习资源或指导”两个变量，平台因素设定“平台功能完善”一个变量。该问卷以高校大学生为调研对象，采用线上收集的方式，确保问卷收集顺利进行。本次共收集有效问卷1 015份，其中包括山东省内高校学生问卷500份、山东省外有效问卷515份。通过对山东省内和省外两部分所手机的问卷数据进行整理分析，发现两部分数据并无显著性差异。因此，选取山东省内学生问卷数据使用SPSS23.0软件进行相关性分析与线性回归分析，找出影响山东省大学生在线学习有效性的最主要因素。

2.2 调查结果的描述性统计

2.2.1 问卷内容的描述性统计

三个因素各影响变量的统计结果如表1所示。

2.2.2 学生自评的描述性统计

调查问卷中设计了影响自身在线学习效果的学生、教师、平台三个方面因素的自评问题（多选），整理结果如图2、图3所示。

在所有因素中，有超过70%的受访者认为，“课上注意力集中”是影响其在线学习有效性的最主要的因素。同时也有超过60%的受访者认为，“教师的授课方式”对其在线学习有效性也有较大影响。

表1 三个因素各影响变量的描述性统计

图2 影响在线学习效果的学生因素

图3 影响在线学习效果的教师及平台因素

2.2.3 学生对未来教学方式的期待

由表2可知，有75.4%的学生期待线上和线下相结合的教学方式，其中有48%的学生希望未来可以是“线下教学为主，线上教学为辅”的混合教学模式，说明混合式教学方式在学生群体中受欢迎程度较高，同时将线上教学作为辅助教学的方式更为学生们所接受。

3 影响因素分析

3.1 在线学习有效性的影响因素的相关性分析

采用相关性分析对学生、教师、平台三个因素的八个影响变量与大学生在线学习有效性之间的相关关系开展研究，使用Pearson相关系数来表示每个影响变量与大学生在线学习有效性之间的相关强弱情况，结果如表3所示。

由表3可知，以上八个变量的p值都为0.000＜0.01，说明“自主复习”“记录笔记”“拓展学习”“师生互动”“生生互动”“教学安排”“学习资源或指导”“平台功能完善”与大学生在线学习有效性都显著相关，显著性水平均为0.01。其中“教学安排”“学习资源或指导”“平台功能完善”的相关系数分别为0.710、0.703、0.763，比其他因素的相关系数高，说明教师因素与平台因素与大学生在线学习有效性之间有着较强的正相关关系。

表2 学生对未来教学方式的期待

表3 各影响变量与“学习有效性”的相关性分析

3.2 在线学习有效性的影响因素的回归分析

在线性回归分析方面，将“自主复习”“记录笔记”“拓展学习”“师生互动”“生生互动”“教师教学安排”“教师资源或指导”“平台功能完善”八个变量作为自变量，将“我对自己的线上学习效果感到满意”作为因变量，建立线性回归模型，结果如表4。

由表4可知，该模型的R2=0.665，说明以上八个自变量可以解释因变量大学生网课学习有效性66.5%的变化原因。对模型进行F检验时，可以发现模型通过F检验（F=121.593，p=0.000＜0.05），说明对该模型展开研究是具有意义的，也说明“自主复习”“记录笔记”“拓展学习”“师生互动”“生生互动”“教学安排”“学习资源或指导”“平台功能完善”这八项中至少有一项会对大学生网课学习有效性产生影响。此外，通过对该模型的多重共线性检验发现，模型中自变量的VIF均小于5，说明变量之间不存在多重共线性问题，同时D-W值为2.024，在2左右，说明模型不存在自相关性，可以认为数据样本独立，该线性回归模型较好。

对研究变量进行分类，将三个因素中的不同变量进行回归分析，记录每个回归模型的显著性，上标为模型次数，得出结果如表5所示。根据表5可知，在上述八种回归模型中，学生因素中的“记录笔记”“生生互动”变量显著性都大于0.05，“拓展学习”变量所在模型除第5、6模型中显著性大于0.05外，其他模型中的显著性均小于0.05。因此，结合表4表明，“自主复习”“师生互动”“教学安排”“学习资源或指导”“平台功能完善”5个变量对大学生在线学习有效性有显著影响。

综上，通过对调查数据进行相关性分析与线性回归分析可知，在调查的上述各影响因素中，学生因素中的“自主复习”“师生互动”变量、教师因素中的“教学安排”“学习资源或指导”变量与平台因素中的“平台功能完善”变量是影响山东省大学生在线学习有效性的最主要因素。

表4 大学生在线学习有效性作为因变量的线性回归模型

表5 各影响因素分类模型的线性回归模型

4 对策建议

基于以上的数据统计分析，可对在线学习与混合式教学高质量发展中存在的多方面问题提出如下建议。

4.1 提高在线课堂的趣味性

此次调查表明，线上教学与传统教学在方式方法上有着明显的不同。在线上教学中，教师主要以直播讲解PPT的方式授课或借助名校精品课程视频讲解知识，学生长期面对手机或电脑屏幕，在较为枯燥的课堂上很难集中注意力。这种情况下，思考如何让学生认真听课，并且有效率地听课，就显得尤为重要。一是教师可以根据课程特点灵活地设计与组织教学进程与难度，从而帮助学生明确学习目标，促使学生积极主动与老师进行交流互动；二是在使用平台功能完善的基础上，采用提问、抽签、抢答、互赞等方式增加课堂趣味性，激发学生兴趣，监督、引导与启发学生，参与学生讨论，及时反馈与评价[7]，打破空间限制，提高学生在线学习效果。

4.2 加强在线课堂的管理与监督

对于课堂监督与管理，学校与老师都责无旁贷。学校相关领导机构应积极了解教师的线上教学情况，通过制定相关政策、开展教学检查等方式对线上教学的出勤、效果、成绩反馈及时进行监督与检查。教师应联系学生干部积极了解课前课后的课堂人数，课堂签到可以采取定位签到、拍照签到等方式。针对线下教学期间存在的考试、检测方面，线上教学期间也应建立合理有效的线上考核体系。同时，教师应积极与家长进行沟通交流，了解学生在家上课情况，侧面了解学生上课动态，以便进行针对性工作，有效解决在线学习存在的问题。

4.3 推动在线学习平台的技术创新

此次新冠疫情使得教育类APP和直播平台等迅速崛起与发展。相关调查研究表明，平台对线上教学质量有很大的制约。因此，相关企业一是可以改善直播教学平台与教育类APP的网络环境、互动设计、画面可视性等方面的问题，以便学生巩固课上所学；二是要简化软件操作，并创新个性化数据统计与分析功能，记录学生线上学习时间、作业完成程度、课程回放记录等，使学生与老师都可以查看学习进度；三是创新教师线上教学管理功能，可增加摄像头、话筒等强制开启功能，以便教师了解并管理学生课上情况。

4.4 加强在线学习投入与线上教学整合力度

在线学习期间，教育类APP层出不穷，面对众多软件，学校一是应积极提供各类优秀教学资源、硬件设备资源，改变传统的教学方式，放“权”于教师，使得不同教师能根据不同的课程特点灵活地制定教学计划；二是多与学生和教师交流，关注并耐心了解教师授课与学生上课过程中所存在的问题，并积极做出整改；三是要结合实际教学需要，科学选择线上教学工具，从众多平台软件中选取最适合的教学平台，并积极与平台对接，与其进行深入合作，同时要加强教师在线授课技术和方法培训，促进信息技术与教学的融合，提升教师信息化素养和线上教学能力[8]，帮助教师们更好地规划线上课堂，兼顾师生使用需求。

4.5 继续加强混合式教学实践

学院应主动顺应时代发展，打破传统的教育教学模式，积极发展“线上教学为辅，线下教学为主”的新型混合教学模式。经过此次新冠疫情特殊时期的实践，在线学习也显现出了其自主便利的优点，比如学生可以通过线上回放的方式对知识困惑进行反复思考与研讨，也可以依据自身能力自主选择适合自己交流、接收与难度的课程，提高自身学习有效性。疫情以前，在线学习更像是以一种补充替代的作用而存在，由于疫情的突发，线上教学成为当时唯一的授课方式。可以说通过此次“试验”，人们对混合式教学模式产生了新的认识。将线上互动与线下教学相互结合，在现如今的教育领域已成为发展趋势，能更好地提高教学效率。