小学英语单元整体教学的要素与策略

邓菊

【摘要】《中国学生发展核心素养》提出，学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学生英语能力的形成应建立在英语知识系统化、口语交际应用化、阅读能力基础化、学习能力终身化的基础上，突出单元整体教学概念能够很好地培养学生在知识构建上的整体性，从而达到英语综合能力的形成。

【关键词】小学英语;单元整体教学;系统教学

一、单元整体教学的意义与目的

小学英语单元整体教学是指，教师基于课程标准、围绕特定主题、对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。在小学英语教学中，具体体现为注重在教学前对单元整体内容进行统一的教学设计、在教学中突出单元主题下，每节课从知识到主旨的教学实施一致性、应用自主发展、合作参与、创新实践为教学策略、以学生对单元知识体系形成整体认知为目标，最终达成单元整体教学的目的：教学更具有系统逻辑，学生能深度学习，学生素养得到更好的发展。

单元整体教学有利于实现多样化教学方式的统一，有利于整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益，有利于学生合理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及促进学生综合语言运用能力的发展和提高教师处理教材的能力、课堂教学效益。

二、单元整体教学的要素

1.单元知识构建的整体性。根据人教版《小学英语教师教学用书》可知，单元教学目标具有整体性，单元知识内容是基于整体单元目标拆分到A、B、C三部分进行具体的教学。因此，单元知识内容在编排上就是以整体性为出发点的。词汇、句型、对话主题、情景、语音、阅读等版块有其特点，又相互统一关联。

2.挖掘单元内不同课型的知识与主题的关联性。在英语教材的编写中，我们都可以看到，同一主题背景下的不同课型，主题性更是一脉相承。以PEP教材5B Unit 3 My school calendar为例，Part A中的主题主线是A few fun things in spring，Part B 则是Fun things in autumn.拓展可利用More fun things at school.这既有效利用了上一个单元关于seasons and activities的已知，又体现了严密的逻辑性和主题关联性。因此，在备课时关注单元内不同课型的知识与主题关联性非常有意义。它会让教学设计和教学过程更流畅、更合乎逻辑、更有整体感。

3.保持课型的独特性和教学对象的个体差异性。单元整体教学不意味着同化单元内的所有课型，或者用同一标尺评价学生。在单元整体教学的理念下，教师不仅不能影响对话课、词汇课、语音课、读写课等的特性，还更应该利用单元主题的核心逻辑与核心教学内容要求，高效完成不同课型的教学并使其激发学生的学习能力和兴趣，促进学生英语对话沟通能力、词汇灵活运用能力、语音拼读能力及综合阅读和写作能力的提升。此外，还要注意对接受能力不同、学习水平不同的学生的教学要求，帮助视觉型Visua，听觉型Auditory，动觉型Kinesthetic的学生取得学习的成就感。

4.注重评价方式的实质性和有效性。华南师范大学教授黄丽燕指出，目前中小学课堂中的评价方式流于形式化，没有充分利用评价的功能进一步促进学生的思维活动。例如，在绘本的Cover reading中，教师一般是让学生猜测、预测标题或主要内容，在学生完成prediction后却没有进一步挖掘学生的潜能，如，Why do you guess in this way？ 这就是评价方式要有深度的要求，更凸显出评价方式对促进学生的思考与表达的有效性。

除此之外，教师还要注意作业的布置和检验学生掌握知识的整体情况。因此，布置循序渐进的作业。根据评价调整的或需要重新复习的元整体内容，都是在单元整体教学中要思考的系统性问题。

三、单元整体教学的策略

至于如何进行单元整体设计，北京师范大学教授王蔷于2021年3月在广东省教育研究院主办的广东省义务教育英语“立德树人任务下指向深度学习的单元整体教学”研讨活动中，作了“基于大观念的单元整体教学设计流程”的专题讲座，非常清晰地给出了指引：

1.提炼单元核心价值，挖掘单元育人功能;

2.研读各语篇内容，与单元大观念建立关联，优化整合并合理安排课时;

3.建构结构化知识;

4.诊断学生的已知、学习难点和发展点，整体规划单元目标与课时目标;

5.有梯度设计教学环节和学生活动;

6.合理设计评价活动，有效设问、追问、示范、反馈，以评促学。

再如，王琳珊在讲座中分享的关于单元整体教学的简要方法：设置教学目标、整合教学内容、推进教学过程、设计评价方式、提升学生能力。

具体落实到教学实践中，笔者总结为：

1.读透课程标准、深研教材，把握单元主题与话题的密切关系，循序渐进安排课时教学内容。其中，有些教师认为，还可以在整体单元设计中，根据实际重构内容。然而，关于重构单元内容，华南师范大学教授黄丽燕提醒我们：教师要谨慎考虑“重构”，教师是否具有重构的能力、重构的内容是否具备了科学性和合理性，还存在疑问，也缺乏权威性，因此，要注意重构的适度与深度。

2.形成整体设计的概念，从知识性到话题性的统一。在知识性上，根据人教版小学英语教参及教材可知，单元教学目标具有整体性，单元知识内容是基于整体单元目标拆分到A、B、C三部分进行具体的教学。因此，单元知识内容在编排上就是以整体性为出发点的。词汇、句型、对话主题、情景、语音、阅读等版块各有其特点，又相互统一关联。单元整体教学理念下的教學会让学生在不同课型、不同课时中逐步而稳步构建知识体系，又能在逻辑上得到严密的培养。在话题性上，小学英语的单元话题都具有浓厚的生活色彩、实际意义以及强烈的应用性。教师需要在单元生活化话题之下，从学生生活实际出发，发挥话题情景功能，高效及趣味性地推进整体学习进程。

因此，“求同存异”理念下的整体教学设计，更有利于学生知识体系的建构和逻辑素养的培养。

在此基础上，基于个人的教学经验和学生遗忘规律的发展，笔者认为，还要对单元整体知识和语篇的系统性进行复习和巩固。

单元主题教学是教学中值得研究的一个富有生命力的课题。它充分体现了对单元主题下核心知识点和关键技能的重点关照，也体现了英语知识之间的关联，也更加紧密联系课程目标和课时目标，有效避免了“只见树木不见森林”的教学误区，打通学生从单元主题学习到核心素养的通道，提高教学的有效性和学习的系统性。

责任编辑  梁国胜