简析核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进

陈华聪

摘要：新课改背景下，要求广大教育工作者应注重学生素养培养，为学生构建丰富多样的课堂。特别是在小学数学教学中，传统教学模式很容易打消学生学习积极性，而基于核心素养视角下开展小学数学教学，要求教师应围绕学生学习能力创设适合的教学情境，让数学课堂真正“活”起来，使课堂教学效果得到保障，但目前来看，很多教师达不到这一要求。基于此，本文就核心素养下小学数学课堂情境创设存在问题提出合理解决对策，以资借鉴。

关键词：核心素养;小学数学;情景创设

引言

不同教学情境下学生所获得的学习体验及知识收获也是不同的，但不论哪种情境模式下，都有助于增进学生对知识的理解，促进师生间友好互动交流，具有一定的教学价值。因此，核心素养下小学数学课堂情境创设需要教师结合学生认知情况，将学科思想与教学情境有效融合，予以学生丰富的教学体验，同时也有助于深化教学效果，保证教学工作顺利开展。

一、小学数学问题创设存在的问题

（一）教师思想意识不足

问题情境创设流于形式对于小学生来讲，他们缺乏良好的抽象思维能力，数学本身是一门理论性较强、抽象的科目，因此为学生创设有趣的问题情境是十分有必要性的，然而在目前小学数学教学中，有的教师传统教学理念根深蒂固，普遍采用“一讲到底”的教学方式，很少有目的、有意识的为学生创设相应的教学情境，只有在一些“特殊”情况下，如公开课上为了活跃气氛创设一些互动情境，但在日常教学中，传统教学模式仍占主流。

（二）情境创设与教学内容关联性不强

虽然部分教师有意识的开展情景教学，但在实际过程中一味营造课堂氛围和忽视了教学目标，情景内容与教学内容之间并无太多关联，出现本末倒置情况，教学目标难以顺利达成;此外，教学情境创设过程中，教师喜欢用一些视频动画来展示知识点，但没有控制好时长，课堂教学时间多被多媒体课件代替，留给学生真正思考的时间很少，出现喧宾夺主情况，也会使教学效果受到影响。

二、核心素养视角下小学数学课堂情境创设改进策略

（一）构建认知冲突情景，增强学生知识整合能力

前苏联著名心理学家提出“最近发展区”理论，就是将学生有所涉猎但又不能完全解决一些实际问题的经验联系起来，通过新旧知识点交替产生认知冲突，帮助学生更好的思考问题，驱动学生有目的进行探索。如在学习《平行四边形和梯形》有关知识点时候，教师可以提问“请同学思考一下长方形属于平行四边形吗？”学生们有认为是平行四边形，也有持否定意见的，教师可以组织学生分成两组，分别说说各自观点。反方学生认为“长方形四个角都是直角，但平行四邊形却有两个锐角和两个钝角。”正方学生认为：“长方形属于特殊平行四边形。”当学生们争执不休没有定论的时候，教师再带领学生共同分析为什么长方形属于平行四边形。通过概念分析“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形”而长方形符合这一特点，虽然长方形有四个直角，但刚好印证了长方形是平行四边形中最特殊一类，所以它属于特殊平行四边形。如此，运用认知冲突不仅可以帮助学生更好的进行思考，同时也提高学生知识认知能力，使教学效果得到保证。

（二）创设小组合作学习情景，调动学生参与积极性

小学生天性活泼好动，很难集中精力听完整节课，特别是在小学数学课堂中抽象的数学概念会打消学生学习情绪，为了弥补传统教学中不足，教师应充分挖掘教材中知识点，组织学生通过小组合作方式进行问题探究，发挥学生主动性，营造活跃课堂氛围。如在学习《轴对称图形》有关知识点时候，教师可以向学生展示故宫、黄鹤楼等一些著名轴对称建筑，并让学生根据图片找出所学过的图形，学生们答案多为梯形、长方形，这时候教师拿出一张张方形的纸，沿着对边折叠，纸张完全重合在一起，教师可以让学生猜想下，图片上物体是否可以达到这样效果？为了验证这一问题，教师组织小组同学拿出事先准备好的梯形、圆形、长方形等等图形进行折叠，并让学生分析这些图形折痕特点，加深学生对轴对称图形的理解。

（三）设置问题作业情景，深化课堂教学效果

课后作业作为教学必不可少环节，可以帮助学生很好地巩固课上知识点，加深学生知识理解，同时也是检验学生学习成果重要体现。但很多家长表示学生做课后作业时候，经常会出现注意力不集中、边玩边做情况，为了帮助学生集中精力投入到学习中，教师可以布置问题情景式作业形式，使学生认真完成教师所布置的任务。如在学习《统计》有关知识点的时候，教师可以让学生回家搜集家里两个月来日常开销，如水费、煤气费、生活支出等等，并制作成统计表和统计图形式，这种“不同寻常”的作业形式，不仅可以帮助学生掌握所学知识，还可以更好的了解日常生活状况，体谅父母赚钱辛苦，起到一定的育人效果[1]。

（四）开展探究式教学情景，培养学生操作能力

教学情境创设最终目的是为了启发学生思维，使学生主动对问题进行探究，教师在情境创设过程应由浅入深的进行发问，便于学生对知识理解和消化，这样才能达到理想教学效果。如在学习《圆》有关知识点的时候，教师可以利用多媒体课件为学生展示操场学生打篮球及乒乓球场景，让学生观察这些球体特征，从而引出本节课所要学习的内容，为了帮助学生更好的理解“圆心到圆边上的每一条线段都相等”的概念，教师可以鼓励学生利用手上圆规、直尺等工具进行测量，从而验证这一真理。此外，教师也可以提问“为什么圆心到圆边的每条线距离都相等呢？”教师用圆规辅助在黑板上画一个圆，圆心用O表示，让学生仔细观察画圆过程中圆规的变化，让学生进一步认识“圆的半径决定了圆的大小”这一概念，提高学生认知水平[2]。

结束语

综上所述，学生数学核心素养的培养与教师教学方法及思想观念有着密不可分关系，新时期教师教学方式也要与时俱进，尊重学生课堂主体地位，为学生创设丰富的教学情境，提高学生学习主动性，促进教学目标顺利达成，同时也能实现对学生核心素养有效培养。

参考文献

[1]杨倩.核心素养下初中数学课堂情境创设[J].初中数学教与学，2018（24）：10-11.

[2]蒋玉国，黄磊.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].教育与教学研究，2018，32（09）：106-110+129.

（吴川市覃巴中心小学  广东  吴川  524543）