应用文情境下的语言得体教学探究——以习近平总书记发言稿为例

广东 容旖旎

近几年的高考全国卷作文题中，题干的表述越来越突出“作者身份”和“读者意识”，基本都属于实用类写作，即应用文体。特别是全国卷Ⅰ，自2017年至2020年考查的都是提供了特定语言情境的材料，要求学生写出符合情境的应用文。因此，培养学生的情境意识并用得体的语言进行写作，成了摆在语文教师面前的一大任务。然而，目前却存在着给议论文“穿靴戴帽”“伪装”成各类应用文的情况。在这种背景下，强调应用文的文体特征，强调语言的得体运用，显然很有必要。本文以一节主题为“发言稿中的语言得体”的课为例，谈谈如何在应用文教学中强化学生的情境意识与语体意识。

一、问题的提出

在应用文之前，高考作文的命题经历了命题作文、话题作文、材料作文、新材料作文、任务驱动型作文等类别，每年的高考作文题揭晓，相应的作文写作指导都将风靡全国，大有“垄断”之势。有资深的语文教师曾说，不管高考作文怎么改，核心都是写议论文！于是，在考查应用文的当下，资深或受传统作文题型影响的中青年教师枉顾文体的本质特征，不论考查哪类应用文，都用相应的“穿靴戴帽”配套议论文的内核加以改装。如考查书信，则在开篇问候、结尾祝福；如考查演讲稿，则在开篇称呼、结尾致谢；如考查读后感，则在开篇概括作品内容，结尾复述内容、重申观点。总而言之，议论文的结构就是“百搭”。出现这类现象，归根结底是对《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》及语文学科核心素养的理解欠缺。在这种情况下，强调应用文的文体特征和语言的得体运用，就很有必要。

二、课堂实例展示

本课主要的语言目标是学习在特定情境中运用得体的语言表达自己的观点、态度。

为了达成这一目标，笔者给学生设置了一个核心任务：从语言得体的角度自主修改作文，并拟设置通过几个课堂活动来完成这一任务。

围绕核心任务，共设置了四个环节，分别为：“不同的情境，不同的语言”“相同的情境，得体的语言”“深入理解，对照修改”“对接高考，课堂总结”。引导学生由浅入深地明确情境的重要性，以及在特定情境中如何选择得体的语言进行表达。

1.不同的情境，不同的语言——体会情境对语言表达的影响

展示习近平总书记在牌坊街对老百姓说的话，与其在深圳改革开放40周年大会上说的话做一个对比。让学生在对比中感受不同情境下语言的不同，完成下面表格并回答问题。

①2020年10月12日在潮州牌坊街的讲话：

潮州是一个具有悠久历史的文化名城，弥足珍贵，实属难得，我们要很好地去研究她，去爱这个城市，呵护好她、建设好她。潮州这个地方有很多宝，这些年也是蒸蒸日上、欣欣向荣、前景可观，希望我们潮州的父老乡亲同志们，抓住这个大好时机，乘势而上，起而行之，继续把潮州建设好。

②2020年10月14日在深圳经济特区建立40周年庆祝大会上的讲话：

女士们，先生们，同志们：

今天，我们在这里隆重集会，庆祝深圳等经济特区建立40周年，总结经济特区建设经验，在更高起点上推进改革开放，动员全党全国全社会为乘势而上开启全面建设社会主义现代化国家新征程、向第二个百年奋斗目标进军而团结奋进。

问题一：默读这两段话，感受它们在语言上有何不同？

用词句子结构语体语言特点文段①常见词、双音节短句、单句加工的口语亲切和蔼文段②专业用词、规范严谨长句、短句书面语庄严肃穆

问题二：请思考为何不同(可从主题、场合、对象、身份等角度思考)。

主题场合对象文段①继续努力建设好潮州潮州牌坊街潮州的父老乡亲们文段②庆祝深圳经济特区建立40周年国际会议中心参会人员

经分析，得出的结论是：情境不同，所以使用的语言不同。在何种场合、围绕何种主题、面对何种身份的对象，所用的语言都有差异。而两者的目的都是尽量让对方听懂，便于沟通。同时，教师可以指导学生，在分析语言特征时，可以尝试从词语、句子结构、语体、听众感受等角度展开，这其实就是情境。而情境，主要包括“主题”“场合”“对象”等方面。

2.相同的情境，得体的语言——选择更符合情境的语言

呈现一道作文试题，要求分析其情境设置：

阅读下面的材料，根据要求写作。

2020年江苏省共有34.83万考生，白湘菱同学以430分一举获得江苏省文科第一名。然而她的选修科目政治是A+，历史却考了B+。许多名校在江苏招生除了高考分数有要求外，还严格要求选修双A+。此事一经公开，立即引发激烈的争论。有人希望名校“不拘一格降人才”，破格录取白湘菱；也有人说招生还是要按录取规则，不能把规矩视作儿戏。

对此，你有什么看法？请你撰写一篇发言稿，在班级的“每周时评”讨论会上发言，表明你的态度，体现你的思考和理解。

要求：确定立意，自拟标题；自选角度，不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息，不少于800字。

本题情境设置与2020年全国卷Ⅰ的作文题类似，也是写一篇发言稿。首先，让学生迅速找出试题中有关情境的词句——发言稿、班级“每周时评”讨论会。然后，再将其显性、隐性的信息列出来：

场合：班内

主题：每周时评讨论

发言者：班级的一位学生

对象：同班学生和教师(彼此熟悉)

接着呈现本环节的课堂活动：

给学生呈现两篇范文的部分文段，请一位学生朗读，听完后小组交流感受。回答以下两个问题：

①这两个文段的语言分别有什么特点？(可参照活动一的提示)

②哪一个文段更符合材料所设置的情境？请组织语言，每组派一位代表，准备1分钟的发言。

文段①：

按规则录取，不将规矩当儿戏。也许有人会因此为白湘菱感到惋惜，一个B+就阻碍了她踏入名校的步伐。有些人或许认为一个B+并不能代表所有，可是仔细一想，要是开了这个先例，那么以后若有第二个政治成绩为B+的文科第一名，名校是否都要破格录取呢？若录取，岂不是坏了规矩；若不录取，那既然有了白湘菱的先例，但不录取后面的人，岂不是对后面的人不公平？因此，不按规矩录取，可能会让高校在今后面对此类情况时陷入尴尬境地，所以规矩不能当儿戏。

文段②：

凡事皆有规则。所谓矩不正，不可为方；规不正，不可为圆。规则是邦国兴起、国家强盛之源。“四维不张，国乃灭亡。”正因有规则，中国方能在凉山大火中及时施救；正因有规则，中国方能在与疫情的抗击中取得全方位胜利；正因有规则，中国方能屹立于世界民族之林。反言之，若无规则，山洪海啸无人治理，杀人放火处处可见，何其悲惨？高考规则亦是如此，若今年破格录取，明年破格之事只会越来越多。法律作为一种人人应遵守的规则会不会成为单纯的摆设？“天下同归而殊途”，要使之不为所乱，必定需要有公平、公开、透明、科学而强有力的规则——法律来引导。

经过讨论后，学生基本能够得出以下结论：

用词句子结构语体语言特点文段①浅显易懂单句、短句为主口语化易于接受,激发读者阅读兴趣文段②多文言词排比句、长句书面化议论色彩浓

最后教师总结：有的学生认为用口语化的浅显易懂的语言会显得说服力不够，担心这样的文章不能得高分，其实这是混淆了语言与思维的区别。浅显的口语也可以思维缜密。能用浅显的语言把深奥的道理讲明白，更能显示学生的文字功底。这两个文段的区别其实就在于发言稿与议论文的区别：

异同类别本质特征选材情境语言表达手段发言稿双向交流切合听众实际需求有特定情境口语、短句。上口入耳侧重体验,或议论或抒情议论文单向输出自己关注的事无特定情境说理性强、句式较复杂、书面议论为主目的:都为了让听众明白、接受自己观点;观点:都很明确表述:都很清晰逻辑:都很严谨

发言稿是要“说”出来的，听众入耳而不入眼。也就是说，缺乏了直观体现，需要听众在大脑中飞速地进行加工、理解。因此，发言稿所用的语言不能太复杂，否则会加大听众理解的难度，也就不利于听众接受自己的观点。

同时，可在点评学生发言时稍作点拨，他们的发言用语正是本课讲的发言稿用语，引导学生身临其境，感受才更加深刻。

最后总结：相同的情境，要抓住情境中的关键点，选择最符合情境的语言，达到自己的目的。

3.深入理解，对照修改——作文升格

深入理解了情境和语言的关系后，进入实践部分。

请学生借鉴文段①的用语特点，修改上一活动的文段②并展示。此处再次强调语言可从词语、句子结构、语体等方面考虑，先勾画出存在的问题，再一一修改。

学生在课堂上或许还不能及时消化以上情境语言的知识，改写时多从文言词改为现代用词、单音节词改为双音节词等。如将“所谓”改为“俗话说”，“方能”改为“才能”等。这也说明了学生在知识点的吸收与运用之间还有一定距离。为此，笔者提供了自己改写的文段供学生参考：

俗话说，无规矩不成方圆。有了规则，民族才能安定，国家才能富强。正因为有了规则，凉山大火才能及时扑灭，抗击疫情才能取得全面胜利。相反，如果没有了规则，山洪海啸没人管，杀人放火处处有，多么悲惨？高考的规则也是这样，如果今年破格录取了白湘菱，那么明年、后年都会有这种情况。如此一来，法律、规则就变成了摆设，甚至会因此发生社会动乱。要让国家安定，必须有人人遵守的规则，也就是法律的引导。

最后总结：用短句表达，语言更简洁、表意更清晰；用口语，更利于听众理解和接受。

4.对接高考，课堂总结

《现代写作概论》中对演说文稿的语言说明是：“在语言方面，写演说文稿要注意三点：第一，写心里话，写真话，心中怎么想笔下就怎么写，思想上怎么认识口头上就怎么讲，肺腑之言，听起来就亲切自然，千万不要写假话、大话、空话；第二，用加工过的口语，读起来顺口，听起来顺耳，通俗易懂、生动活泼；第三，多用短句，少用长句，句子的修饰部分要少，免得听众听了不得要领。”

此举主要是为了让学生明确，对于演说文稿的语言要求是有理论依据的，并且，不论发言稿还是演讲稿，都属于演说文稿，都应遵循同样的用语规则。