集团化办学模式下的“教学研”新尝试

郭雨萌

根据吉安市学前教育阶段学校集团化办学的要求，我院于2019年9月增设了吉安市保育院二部和吉安市保育院三部，形成了吉安市保育院集团化办学模式。本着“教学研统一定制”的原则，我院正式组建了集团教研中心，采取审议园本课程、精准教研培训、线上好书共读等有效措施，激发教师内在成长，促进集团所有幼儿园教育教学质量同步提高。

一、审议项目活动，推动深度学习

每学期，集团教研中心汇聚众成员的智慧，以课程审议的团队研修方式，就各年龄段可开展项目的方向达成共识，讨论、制订各年龄段的项目活动学期目标和主干框架，为教师开展活动提供依据。例如，新冠肺炎疫情期间，集团教研中心成员结合当时的防疫形势和保育院实际情况，围绕疫情防控主题认真讨论，从儿童视角出发，遵循幼儿的年龄特点和需求，找出不同层次的重点内容、重点领域，梳理并规划复学后的工作安排及教研计划，合理利用各种资源，生成了“后疫情期间”小班的项目活动“走开，冠小毒”、中班的项目活动“市保防疫小勇士”和大班的项目活动“特别的日子，勇敢的我”，等等。

在项目活动的学习推进过程中，教师们秉持生活是幼儿最好的课程资源的理念，根据主题进行预设，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》目标不断找寻孩子的兴趣聚焦，用问题引发思考，推动幼儿的深度学习。在多次的审议和研修中，教师们对市保育院“家课程”的教育价值、实施路径有了更为深刻的理解，引导幼儿深度学习的同时，教师也在不断成长。

二、搭建交流桥梁，实现线上陪伴

特殊的时光里，集团教研中心结合不同节日、主题，如清明节、读书月等，充分利用班级微信群及微信公众号平台等，生成了适合各年龄班孩子的线上活动，用特别的方式给予孩子特别的陪伴。如清明节前后组织开展“听一则红色故事”“开一次空中茶话会”“来一次自理能力竞赛”“办一场红歌大赛”“玩一次游戏挑战”“学一首清明古诗”“六个一红色文化教育”等活动。在集团教研中心有计划有目的引领下，教师们积极与孩子们进行互动，指导家长做好高质量的亲子陪伴，引导家长在孩子的卫生习惯培养、游戏互动和亲子阅读等方面做精做细。空中茶话会、线上家长会、电话家访……减轻了幼儿和家长的焦虑，拉近了家园之间的距离，构建起温暖和谐的家园关系。

随着疫情防控工作的稳步推进，为确保幼儿安全返园，增强幼儿园疫情防控应急处置能力，集团教研中心组织教师在线上讨论并制订了《吉安市保育院新冠肺炎疫情防控演练方案》和不同版本的《安全入园防疫指南》，以图文并茂的形式呈现入园期间教师、家长和孩子的注意事项，为有条不紊复学提供了帮助。

三、精準教研培训，提升业务能力

教而不研则浅，研而不教则空。我院充分发挥集团教研中心的引领示范作用，以“激活向上的内在力”为着力点，架构了由9名骨干教师、2名教研主任和1名教育教学分管领导组成的“9+2+1”教研共同体，带领教师共研、共思、共行园本化课程。每个周日前，教研主持人会依据本阶段教师的困惑及项目活动遇到的问题等梳理出下周三的教研计划和教研流程，教研结束后再由记录人整理出教研实录，及时归档，做好资料收集汇总。集团教研中心各成员分工明确，在教研过程中重质量、重过程、讲实效，以教师为主体，引导教师提出问题，引领教师寻找解决方法，有效提升了教师尤其是新教师的业务能力。

四、线上好书共读，加快自身成长

阅读是促进教师专业成长的重要途径，集团教研中心开启网络读书交流活动，以“领读—表达感受—总结”的形式，引领教师们线上共同阅读、互动学习，最终回归教育实践进行运用。在共读《幼儿游戏行为观察与研讨》时，教师们结合书中的观察方法，分析自己班级幼儿的游戏行为，思考如何形成适宜有效的观察策略；在《小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》共读中，大家依据书中的“布鲁姆分类法”理论模型，不断反思自己工作中的日常提问行为，学习如何运用高水平提问促进幼儿深度学习；共读《学前教育中的主动学习精要》，则让教师们对区域游戏有了更深入、系统的思考……教师们在共读中将书本“越读越薄”，再在实践中将书本“越读越厚”。网络读书交流活动激起了教师们对学习的热情，大家从彼此身上看见了不同的思维方式、阅读习惯，跟着书本不断更新教育观念。