基于翻转课堂的线上线下一体化高中地理教学

魏小乐

摘要：学生的学习兴趣是高效学习的基础，如果学生在学习的过程中没有浓厚的学习兴趣，也就不利于可持续性发展。面对这种状况，教师要注重创新教学模式，激发学生的学习兴趣，翻转课堂就是一种不错的教学模式。

关键词：翻转课堂；线上线下一体化；高中地理

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0108

在以往的地理知识的讲授中，教师都是将大部分时间放到课堂中，在课余时间很少引导学生学习，这样学生就不能充分自主学习。因为每节课的教学时间是有限制的，学生的学习时间也有限，因此教师很难提高教学效率。文章主要是基于翻转课堂的线上线下一體化高中地理教学，希望能给教育者提供一些借鉴。

一、制定清晰的学习目标

在生物知识的讲授中，教师要帮助学生制定清晰的学习目标，然后根据学习目标整理学习资源。在这个环节上，教师要引导提升学生的自主学习能力，为将来学生学习做好铺垫。学生只有掌握一定的学习理论，在学习高中地理知识时，为学生接下来的学习做好铺垫。

比如，教师在给学生讲授《岩石圈和地表形态》的知识时，在上课前，教师可以借助信息技术给学生提供与这部分知识相关的资料。教师将这部分相关的视频展现给学生，在视频中，地理学家正在探究岩石标本，找到岩石存在的差异。大部分学生都很难理解课本中抽象的理论知识，或者因为抽象的文字很难理解，或者没有学习的意愿。学生在具体化的情境中，会有强烈的意愿学习地理知识。为了满足学生的学习需要，教师可以给学生提供图片、视频等学习素材，学生可根据自己的兴趣爱好选择适合自己的学习资料。教师引导学生实现学习目标：上述材料一共提到了多少岩石？岩石的形成过程是怎样的？学生可以从地壳移动、水文、物质和物质作用等角度探究出岩石的条件。教师为学生提供这样的学习目标，可以让学生了解这节课需要学到的知识。教师引导学生借助思维导图或者概念图整合知识，可以帮助学生大致构建与知识相关的框架。教师从学生的知识框架中就可以了解学生的学习情况。教师引导学生在学习的过程中提出问题，并与其他同学在一起探究回答问题。

二、引导学生交流互动

学生借助学习知识，虽然已经学到了一些理论知识，但是学习的知识还是存在着问题。在地理知识的讲授中，教师要引导学生之间充分交流互动，不断对自己掌握的地理知识进行完善。在这一过程中，教师要引导学生从全方位提升学习能力。

比如，教师在给学生讲授《水圈与水循环》的知识时，教师充分考量学生的预习状况，将学生分组，将不同学习层次的学生放到一个小组中，让学生借助小组合作的形式学习知识。教师给学生提供这样的探究目标：目标一：充分根据学生的预习状况，帮助学生构建完整的知识体系。在《水圈与水循环》中，学生要充分了解洋流的概念、本质与成因。在这个过程中，不同学习层次的学生会遇到不同的问题，教师应该引导学生进行交流互动，构建完整的知识结构；目标二：在教案中画出全球风带，根据风带的分布状况，在太平洋中，描绘出洋流模式图，用蓝色表示寒流，用红色表示暖流。教师让学生在实现学习目标的过程中掌握一些绘图的能力，在这个环节中，教师要引导学生学会团结协作，可以完美实现学习目标，每个学生都应该找到适合自己的学习方式。目标三：根据教材中的“全球洋流分布”图，总结出洋流的分布规律。在这个环节中，教师要引导学生运用自己掌握的地理语言总结知识。学生在向其他同学展示自己的学习成果时，应该能够承受得住其他同学的质疑，在学生交流互动的进程中，学生要充分发展逻辑思维，整理学习体系；运用发散性思维，将抽象的地理知识与具象的案例整合起来；运用逆向思维等特殊思维，将自己掌握的地理知识充满说服力、悬念性地表达出来。教师给学生分配三个学习目标，可以帮助学生构建完整的知识体系，提升学生的学习能力，开发学生的地理思维。在这个环节中，学生可以从全方位得到发展。

三、提升学生自主学习能力

不同能力的学生，学到的知识是存在差异的。教师要引导学生自己充分了解自己的学习情况，然后针对学生的学习能力，帮助学生找到学习的方向。在这个教学过程中，教师要引导学生评价、反思与拓展。

比如，教师在给学生讲授《走可持续发展之路》的知识时，要带领学生去实践，让学生在生活中找到一些与可持续发展之路相符合的案例，然后引导学生做出实践报告。教师要引导学生找到比较有代表性、新颖的案例。一位学生寻找的是清洁生产产品生命周期，借助清洁产品阐述可持续性发展的定义。教师引导将以往学到的地理知识与案例进行整合，学生运用案例阐述说明定义、构成。在这个教学过程中，学生需要对自己的学习状况进行评价。学生应该找到案例中的关键字词，阐述清洁产品是怎样体现可持续性发展的。借助学习，学生在案例中会发现，产品生产、包装、批发、产品使用、废气处理、环境绿化、资源再摄取、原材料的加工、继续使用以及到最后的生产制作，都体现了可持续发展之路。在这个过程中，学生需要考虑自己当前的思维水平。在学生学习知识时，教师要引导学生发现清洁产品存在的问题，学生充分考量自己的认知情况找到问题。比如，学生可以借助实地调查的方式找到问题，根据所学的知识找到问题的关键，然后找到解决问题的策略。学生可以将所学的知识运用到实际生活中，在生活中验证自己所学的知识，如果发现自己所学的知识出现了问题，就要不断完善自己所学。教师引导学生学习地理知识，要借助信息技术多与学生进行交流互动，引导学生不断构建完整的知识结构，提升学以致用的素养，这样学生就能提高自己的学习水平。

四、借助微课，落实先学

微课也是运用信息技术教学形式，另外也是翻转课堂先学的前提。在地理知识的讲授中，教师要充分考量学生的学习状况，根据教学目标与讲授的知识，为学生提供微课“导学案”。

比如，教师在给学生讲授“地表形态的塑造”的知识时，可以将这节课中的重难点知识，也就是地质作用、岩石圈物质循环、判断背斜与向斜等知识制成微课，并将这些微课分享给学生。借助这种形式让学生自主学习，为了提高学生自主学习的有效性，在知识演示的环节中，教师可以先给学生展示动态视频，一方面与学生的具象思维是一致的，另一方面与普通的课件、图片的知识点，可以让学生深层次对地理知识进行探究。在这种教学模式下，学生可以轻松学习地理知识，并将遇到的问题集中反馈给教师，教师集中解答学生的问题，这样可以提高地理教学的效果。

五、为学生提供良好的学习环境

在以往的地理知识的讲授中，一些教师会忽视给学生提供良好的学习环境，这样学生学习压力就会比较大，思维也得不到发展。翻转课堂主要是以学生学习为主，教师要注重为学生提供良好的学习环境，从学生感兴趣的知识着手，激发学生的学习兴趣。

结语：翻转课堂，是教师充分运用信息技术，在线上线下引导学生学习知识的模式。教师运用翻转课堂教学模式，可以充分给予学生自主学习的机会，突破重难点知识的学习，以学生为课程中的主体，教师只有把握好教学要点，才能不断提高地理教学效果。

参考文献：

[1]金伟伟.基于翻转课堂的线上线下一体化高中地理教学[J].启迪与智慧（中），2020（10）

[2]邬 宁，魏平燕.翻转课堂与高中地理教学微视频制作研究[J].考试与评价，2020（10）

[3]李海峰.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用探析[J].中小学电教（教学），2020（09）

（作者单位：山东省淄博市高青县第一中学 256300）