新课改模式下学习小组建设的困惑与对策研究

吉登明 李洁

摘要：学习小组就是把学生分成小组，在小组人员合作学习的基础上，针对一个一个知识点进行讨论，并亲历获知的全部过程。进而达到小组与小组间在竞争中互相进步、共同探究的一种教改模式。本文就以新课改模式下学习小组建设出现的问题和解决的对策进行阐述。

关键词：新课改模式；学习小组；问题与对策

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-0112

随着新课改的逐步推行，社会各界对于教学有了更加严格的要求。在实际教学中，教师必须要强化学生的主体地位。这样，一种新的以小组合作进行学习的学习模式开始进入了课堂。以下就是关于学习小组进入课堂出现的问题以及改善方法的探究。

一、面临的困惑

1.小组讨论浑水摸鱼

一堂课中，教师会给学生多个问题进行分组讨论，就是在一个小组讨论的一个任务完成布置后，学生便开始与同学聊天、讲几句闲话。这种情况在学习小组中是经常出现的，这种行为是非常不好的，在教学中一定要避免这种情况的出现，所以教师在这个教学过程中一定要不断关注学生课堂纪律以及保持学生的正常参与活动状态。对于小组讨论实际问题的地点选择以及小组成员参与工作的时间分配，教师一定要认真组织思考、参与合作指导，让每一个学生都主动参与到一个讨论式的学习中，并且熟练掌握运用人际交流参与合作这一重要方法，防止讨论式的学习变成走过场的情况。

2.小组合作华而不实

在这类小组教学实践中，教师往往愿意让每个学生进行自由组合。在教师看来，学生之间的自由组合更有利于学生之间互相交流、共同进步。而往往忽略了在自由组合过程中由于不同学生对知识的掌握和理解能力不同，导致分组过程中产生更大的学习差异。学生的自由分组往往都是优等生之间的强强联合，其余知识相对薄弱的学生组队以后，并没有能力共同完成教师课堂上的问题。如此一来，大大偏离了教师提倡小组合作学习的初衷。并且在这种模式下，只有优等生可以在小组合作中取得充实的学习成果，而基础较差的学生只会越来越差，正如“学习如逆水行舟，不进则退”中所说的一样。

3.小组成长参差不齐

在小组实践教学的过程中，教师对于小组的评价只注重小组的學习结果，没有注意学生的学习过程和个人学习的进步。在小组的讨论发言环节，学习较好的学生频频亮相，学习较差的学生就跟不上节奏，不开口讨论教师提出的问题，这就会使部分学生丧失小组合作学习的兴趣。

二、解决的对策

1.合理分配小组成员

在小组合作学习模式中，由于学生的年龄阶段特质，导致很多教师在实施学习模式时难以掌控纪律。为了改善这一现象，教师应该从源头抓起。首先，合理分配学习小组成员。在分配小组成员时，应先以班级学习效率为前提划分小组。同时注重学生的长短处来组建学习小组。教师要以每个学生学习进步为基础，在划分时，要适当地“取长补短”。为了让学生能够在学习小组中互相进步，教师应该确保每个小组之间实力均衡、机会平等。并且教师在划分学习小组时，要根据学生多方面特质划分，应该根据学生的学习习惯、学习性格、学习特点等差异进行平衡分组，这样才能够做到共同学习、共同进步。并且在提高学习效率的同时，还可以减少小组学习中课堂秩序的不稳定。

2.科学安排小组分工

在合理地设置与分配好每个学习工作小组后，教师应该让每一个学习小组全体成员明确职责义务，要充分突出每个学习小组全体成员在学习小组管理中的地位重要性。这样，每个小组成员不仅能够为自己的长期学习工作负责，同时也会努力帮助学习小组其他成员。每个学习小组长的确定也比较重要，只有在一个好的小组长的带领下，小组长和成员们的学习才有机会不断提高，课堂纪律规范才能长久维持。因此，学习小组长是教师和其他组员中相互学习的重要纽带，教师不仅应该综合全面考虑为每一个学习小组合理分配一个组长，同时还应该抓住每个小组学生的不同特长为其小组分配适当的学习任务。

3.详细制定合作规则

正所谓“没有规矩，不成方圆”，面对小组合作学习模式时，教师也应该为学习小组制定相应规则，以约束一些学生不好的学习习惯。教师在小组刚刚成立之初可以通过几次小组活动，观察每个小组的优缺点，然后根据其不同的特点，为每个学习小组制定不同的规则。在制定规则中，教师可以充分和每个小组的小组长进行商量，这样才能更有针对性地制造规则。在实际的学习过程中，教师还可以请小组成员之间互相进行约束。此外，教师应该对每个小组设立奖惩制度，这样才能更好地调动学生的积极性。

4.充分发挥合作优势

不同于以往的填鸭式教育中教师一节课沉闷单调的教学特点，小组合作自主学习中的小组讨论以其生动的教学课堂气氛充分调动了学生自主学习的积极性，大大提高了任课教师的小组授课教学效率。在国际课堂的合作学习交流过程中，同学间的国际合作学习交流不但可以提升广大学生独立思考问题的思维能力，而且通过“师生共有所学知识”扩展到“公共共有知识”的相互转化应用过程，潜移默化地使广大学生明白合作交流与国际合作的迫切重要性。同时，它还可以有效地提高广大学生的国际交流合作能力。过去的课堂教学方式因为课堂教学主体是任课教师，学生课堂参与度不高，在教学课堂中时常发现有部分学生听课走神。有了互动交流之后，学生逐渐成为讨论主体，互相参与讨论基本不会再出现学生上课时间走神的情况。而且因为不同的思维想法之间相互碰撞，学生的整体思维表达状态始终能够保持活跃，并且在相互交流学习的过程中促使学生交流能力不断提高。对于一些学习综合能力强的初中学生，以及一些学习综合能力较弱的高中学生而言，这都应该是极大地自我要求满足的一个过程。

三、结语

众人拾柴火焰高，小组合作的学习模式不能实现优秀的学生辅助中下游的学生，使他们的成绩得到快速提高，还培养了学生之间的合作精神，提高了课堂效率和课堂学习效果。

参考文献：

[1]严彬.高中新课程改革的阻碍因素与对策研究[D].四川师范大学，2012.

[2]陈倩.“五人小组合作探究”教学模式研究[D].陕西师范大学，2017.

[3]刘燕飞.组织行为学视角下合作学习共同体研究[D].山东师范大学，2016.

（作者单位：湖南省株洲市炎陵县炎陵中学412500）