学习小组的教学方法在钢结构教学中的应用

高磊+滕佳+段金辉+何晓晖

[摘 要]钢结构是道桥专业本科生要掌握的一门专业基础课程，课程知识点多而杂，既有一定的理论性又有很强的实践性。针对本科生大班教学的特点，采用学习小组的教学方法。通过钢结构课程的教学实践发现，这种教学方法对提高学生的团队精神、创新能力、自主学习能力等都具有较好的效果。

[关键词]学习小组；教学方法；团队精神；自主学习能力

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0043-02

一、前言

课堂教学是大学教育主要的组织形式。[1]由于学生人数众多，长期以来，我们采用的是一种填鸭式的教学模式，教师和学生都把教与学当成一种任务来完成[2]，导致很多学生基础课没有学好。学生步入高年级后，面对较复杂的专业基础课，通常感到力不从心，信心受到打击，部分学生出现厌学情绪。因此，需要采取有效的教学方法激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神、思维能力和自主学习能力。[3]

“学习小组”是目前国内外比较流行的合作学习方法的一种基本形式。[4] [5]它以学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员开展合作，积极发挥群体的功能来提高个体的学习动力和能力。[6]以问题为牵引，以学习小组的形式组织教学，能有效激发学生的学习兴趣，降低个体学习的难度，培养学生的团队协作能力。

钢结构是道桥专业本科生要掌握的一门专业基础课程，课程知识点多而杂，既有一定的理论性又有很强的实践性。在这门课的教学中，课程组采用了学习小组的教学方法，从教学实践看，这种方法提高了授课质量，增强了学生学习的主动性和团队意识。

二、学习小组教学法的具体做法

课程组根据学生学习成绩的高低、个人兴趣、便于管理等方面的情况将学生按照6～8人一组分成若干学习小组，选配组织能力强、热爱学习、责任心强、为人正直公平的学生担任组长。在每次学习任务中，小组长要合理安排各成员的任务，确保每个成员都能在学习任务中锻炼自己，提高自己，达到学习小组设立的初衷。该教学方式改变了期末考试“一考定成绩”的现象，引入平时成绩并将比例增大到50%。

（一）课前自主学习

针对课前预习，课程组梳理了课程的有关重要知识点，形成一个学习任务单，每次上课之前都会让学生对照学习任务单对下次课的主要知识点进行预习。选择一些难度适当的知识点，采用翻转课堂的教学模式。课前让学生利用图书馆、网络等资源查找资料然后制作课件，在课上讲解。在这一过程中小组长分配任务，成员分工合作，当课件制作好之后，所有的成员都要掌握汇报的内容，以便课上教师随机抽点汇报。通过课前预习，学生对知识点有了初步的掌握后课堂讨论才能深入，对知识的理解才能更深。

（二）课堂交流互动

课堂开始后，教师可以对上一节课重要的知识点进行提问回顾，以检验学生课后的复习情况，同时为新的授课内容进行串联铺垫。随后以问题牵引的方式精讲重点、难点知识点，针对翻转课堂知识点随机抽选汇报小组的一名成员进行汇报，向其他同学讲解自主学习的内容。汇报完毕后，其他小组成员可以通过提问或点评的形式，与汇报小组进行交流互动，最后由教师进行补充、点评及总结。以翻转课堂知识点为中心，对其前后的知识点通过小组研讨交流的方式进行，让学生在生生之间、师生之间的交流中掌握知识、理解知识、深化知识。

（三）课后巩固拓展

针对课后的学习，除了像传统教学模式那样布置作业让学生完成外，还要留下问题式的作业让学生课后寻找答案。问题通常是一些开放性的、能将前后知识点联系起来的问题，这样的作业应该成为主流。设置的问题力求答案不唯一，这样可以避免学生之间相互抄袭作业的现象。同时设置的一些开放性题目，能培养学生的发散思维，对培养学生的创新意识，将理论知识应用于解决实际问题的能力都有很好的效果。

（四）成绩评定

将成绩的评定分为卷面成绩和平时成绩，将平时成绩的比例增大到50%，并进行量化，在学生学习的过程中进行时时评价记录。面对大班化教学中的几十名学生，靠教师一个人客观、公正的评价每名学生的平时成绩十分困难。可以在评价操作中引入学习小组长，发挥其作用。具体做法是将每名学生的平时成绩分成个人得分和小组得分两个部分。个人得分主要是课堂回答问题、自主学习情况、作业，这部分由教师评定，组长负责记录。以学习小组形式完成的课堂讨论、翻转课堂汇报等成绩记为小组得分。小组的成绩由教师和学习小组长共同评定，成绩由教员和小组长共同记录；小组成员成绩由小组长根据每名学生在小组中的贡献评定并记录。

三、学习小组的优点

（一）参与度高

课前的自主学习阶段，小组的每名成员在组长分配的任务下进行学习，而课堂上的随机抽查提问、小组讨论、小组汇报等使得每名组员都要参与到课堂的交流互动中。尤其是小组讨论的过程，教师也可以参与其中，这既加强了学生与学生之间的沟通交流，又拉近了教师与学生之间的距离，加强了师生互动。通过各个学习小组的讨论，课堂的气氛活跃了，学生的注意力都放到了课堂上，参与度明显提高。

（二）激励效果明显

将平时成绩的比重增大，并进行量化，学生能真真切切的感受到平时成绩在一点点的获得。同时与其他小组同台竞技，互相激励，这大大提高了学生学习的积极性。定期的成绩公示，让学生从周围找差距，找不足，既肯定学习好的，又激励了学得不好的，通过这样让所有学生都能共同进步。在小组中每个成员都可以看到自己所起的作用、自己的价值以及自己的潜力。

（三）学习效率提高

学习小组优化了整个学习环境，周围人都在看书学习，那些平时不爱学习的学生就很难给自己找不学习的理由。同时，学生在学习过程中遇到问题不能解决时，若自己冥思苦想半天，既影响学习的积极性，又影响学习的效率。而学习小组可以让学生们互帮互助，在共同学习的过程中巩固自己的长处，弥补自己的知识短板，整体上提高学习效率。

（四）不容易两极分化

尺有所短，寸有所长。每个学生都是独立的个体，都有自己的兴趣点和不足点。怎样让学生提升学习的兴趣，攻克自己薄弱的学科是摆在教师面前的一大难题。如不能处理好这个问题，学生在学习上很容易出现两极分化。学习小组的存在，充分发挥了团队合作的优势，使得两极分化的情况在很大程度上得以避免。由于被提问学生的成绩即代表其小组的整体成绩，学习的较好的成员必然会认真帮助其他成员学习，其他成员也势必会更认真的钻研，一同为提高小组成绩、提高个人成绩而努力，这样一来两极分化的现象就得到了抑制。

四、教学效果评估

为了检验本教学方法的效果，笔者采取了问卷调查的方式对试验班51名学生进行了问卷调查，发放51份问卷，回收51份，回收和有效率100%，调查结果及内容见表1。

通过问卷调查表可以发现，教学实践在培养学生团队意识、创新思维和自主学习方面效果十分明显，但是对于改善复习习惯方面效果稍差一些，这也说明学习习惯的改变不是一朝一夕的事，需要长时间的培养。

为了进一步研究对教学成绩的影响，笔者对比分析了两个教学班的成绩。一个班（A班）学生52名采用传统教学方法，一个班学生（B班）51名采用本文提出的方法。最后成绩A班平均成绩81.8分，优秀率17.3%。B班平均成绩86.4分，优秀率31.4%。从成绩来看，采用本文方法的教学班优秀率比普通班高14.1%，平均成绩高4.6分。

五、结束语

面对像专业基础这种采用大班化教学的课程，课程组实践了学习小组的教学方法。合理分组，引导学生自主学习，加强课堂交流互动，注重课后巩固拓展，引入过程化平时成绩评定办法等这一系列措施，提高了学生学习的积极性和学习效率，对提高学生团队精神、自主学习能力、学习成绩等也有很大帮助。本课程的教学实践为其他大班化教学的课程提供了一定的参考。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘明明，李银铃.基于“负载均衡”理念下大学课堂小组合作学习设计研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013（11）：58-60.

[2][3] 王华锋.“学习小组”在大学思想政治实践课中的应用研究[J].教育教学论坛，2014（10）：48-49.

[4] 郝莉，吴志刚.培训中学习小组的作用[J].中国职业技术教育，2006（43）：50-53.

[5] 周静，谭亮.如何在教学中有效地使用学习小组[J].教育教学论坛，2015（8）：189-190.

[6] 于姝媞，唐雪梅，芙蓉薇.小组合作学习模式的理论思考及对大学英语教学的启示[J].东北电力大学学报，2012（6）：103-106.

[责任编辑：陈 明]