农村幼儿园教师职业认同对工作投入的影响研究

程 丽，陈书艺

(湖北第二师范学院 学前教育研究中心，湖北 武汉 430205)

一、问题提出

学前教育是终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分。近年来，国家对学前教育的发展越来越重视，并将农村学前教育的发展作为重点和难点，而影响农村学前教育发展的关键在于农村幼儿园教师。农村幼儿园教师是农村学前教育发展的主力军，就现阶段而言，农村幼儿教师存在师资大量流失、职业倦怠、职业认同感偏低等问题。这些问题在很大程度上制约着农村幼儿教师队伍的专业发展。研究显示，教师职业认同与工作投入是促进教师专业素养提升的重要组成部分，它们是教师对其职业的认知、情感、行为等方面的综合体现，是教师专业成长的动力，直接影响到教学质量和水平。教师工作投入是提高教师自身生活质量和促进专业发展的重要因素，高工作投入能激发教师的积极主动性。有较高工作投入的教师能够更有效地促进个体自我发展，提高工作绩效和生活满意度，进而影响到学生全面而健康的发展[1]。因此，想要提升农村学前教育的质量，促进农村幼儿园教师队伍专业成长，就需对农村幼儿园教师的职业认同和工作投入展开深入研究。

教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极认知、体验和行为倾向的综合体现，包括教师角色价值观、职业行为观、职业行为倾向、职业价值观与职业归属感[2]。工作投入是指个体所特有的一种与工作相关的积极、充实的精神状态，包括活力、奉献和专注三个维度[3]。在有关教师职业认同与工作投入的研究中，大多数研究表明，教师职业认同与工作投入呈现正相关。汪晓朏、王鑫、李岩等以特殊教师为调研对象，研究得出特殊教师的职业认同与工作投入呈现显著正相关。特殊教师职业认同与工作投入三维度及总分都呈现显著正相关[4-6]。吕欢欢、姜侗彤等以幼儿教师为研究对象，经过调查发现，幼儿教师的职业认同和工作投入正相关，幼儿教师职业认同越高，工作投入水平也就越高[6-7]。虞力宏等人以普通高校体育教师为调查对象，研究发现，职业认同对工作投入具有正向的预测作用；体育教师职业认同与工作 投入的关系在不同生涯发展阶段上存在着结构性差异[8]。

我国学者在教师职业认同和工作投入方面开展了相关研究，研究对象主要是集中于产业工人、护士、高校工作者、中小学教师等群体，关于学前教育阶段的幼儿教师职业认同和工作投入的研究相对较少，尤其是农村幼儿教师的相关研究。因此，本研究将以农村幼儿园教师职业认同与工作投入为切入点，调查农村幼儿园教师职业认同与工作投入的现状和影响因素，进而探究农村幼儿园教师职业认同对工作投入的影响，并提出有针对性的对策和建议，以促进农村幼儿园教师的专业发展，提升农村学前教育质量。

二、研究设计

(一)研究对象 本研究以荆门市农村地区公办幼儿园教师为研究对象，共收集146份问卷，经过筛选和剔除，有效问卷为126份，问卷回收率为86.3%，调查对象基本信息如表1所示。

表1 调查对象基本情况表

(二)研究工具 本研究采用的是魏淑华编制的《教师职业认同量表》和Schaufeli编制的《工作投入量表》(UWES)，这两个量表经过国内外专家多次检验，有良好的信度和效度。

《职业认同量表》共包含18个题项，包含角色价值观、职业行为倾向、职业价值观、职业归属感四个维度。经过检验量表内部一致性系数为0.791。各维度采用5级计分，1-5级依次表示完全不符合、不太符合、不确定、比较符合、非常符合。得分越高，说明职业认同水平越高。

《工作投入量表》共包含17个题项，包含活力、奉献、专注三个维度。经检验，量表内部一致性系数为0.930。各维度采用5级计分，1-5级依次表示几乎没有、很少、有时、经常、总是。得分越高，表明工作投入度越高。

(三)统计工具 运用SPSS26.0软件对调查数据进行处理分析。首先采用描述性统计分析幼儿园教师职业认同与工作投入的总体状况，然后采用独立样本T检验、单因素方差分析探讨影响幼儿园教师的职业认同和工作投入的因素，最后对幼儿园教师的职业认同和工作投入进行相关分析和回归分析，探究幼儿园教师职业认同与工作投入的关系以及前一变量对后一变量的影响。

三、研究结果与分析

(一)农村幼儿园教师职业认同现状分析

1.农村幼儿园教师职业认同的总体情况。由下表2可知，在最高分为5分的情况下，农村幼儿园教师职业认同处于较高的水平(M=4.52)。在教师职业认同的四个维度中，每个维度的平均值也都高于4分，各维度得分由高到低依次为：职业价值观、职业行为倾向、职业归属感和角色价值观。

表2 农村幼儿园教师职业认同总体情况

2.农村幼儿园教师职业认同的差异。独立样本T检验和单因素方差分析表明婚姻状况、年龄、学历、专业、收入水平影响幼儿园教师的职业认同。不同性别的幼儿园教师在职业行为倾向上存在显著差异(p<0.001)，男性教师在职业行为倾向上的得分显著高于女性教师。不同婚姻状况不同的幼儿园教师其职业归属感存在显著差异(t=2.456，p=0.018)，已婚教师职业归属感优于未婚教师。不同年龄阶段的幼儿园教师在职业归属感上存在显著差异(F=2.670，p=0.037)，经过多重事后比较(LSD)得出，21-25岁的教师在职业归属感上的得分显著低于与31-35岁的教师。不同学历的幼儿园教师在职业行为倾向上存在显著差异(F=4.573，P=0.005)。多重事后分析(LSD)得出，初中及以下、高中/高职/中职/中专这两个分组的幼儿园教师与本科的幼儿园教师在职业行为倾向上存在显著差异，并且本科学历的幼儿园教师得分高于初中及以下、高中/高职/中职/中专。不同专业的幼儿园教师在职业认同两个维度和总体职业认同上存在显著差异(F=3.928，F=4.091，F=3.982；P<0.05)，且从平均值可以看出，非教育类专业的幼儿园教师在各维度上得分最低，学前教育专业的幼儿园教师得分最高。不同月工资水平的教师的幼儿园教师在职业行为倾向上存在非常显著差异(F=4.352，P=0.006)，且经过多重事后比较(LSD)得出，月收入2000元以下的幼儿园教师与月收入2001—3000元，3001—4000元，4001元及以上的教师在职业行为倾向存在显著差异。月收入2000元以下的教师在职业行为倾向上的得分明显低于其他三组教师的得分。

(二)农村幼儿园教师工作投入现状分析

1.农村幼儿园教师工作投入的总体情况。从下表3数据可以看出，农村幼儿园教师的工作投入度较高(M=4.23)，高于临界值3。在三个维度中，每个维度的值也都高于临界值3，说明在工作投入的各维度中，农村幼儿园教师的工作投入都比较高。其中奉献维度得分最高，其次是专注维度的得分，最后是活力维度的得分。

表3 幼儿园教师工作投入的总体情况

2.农村幼儿园教师工作投入的差异。通过独立样本T检验与单因素方差分析，结果显示不同年龄、婚姻状况、编制情况的教师其职业投入存在显著性差异。具体来说，不同年龄幼儿园教师在奉献维度上存在显著差异(F=2.575，P=0.041)，21-25岁的教师与26-30岁、31-35岁和41岁以上的教师之间都存在显著差异，21-25岁的教师在奉献维度上的得分明显低于其他三组的教师。不同婚姻状况的教师在活力维度上存在显著差异(T=0.035，P=0.044)，已婚老师在活力维度的得分显著高于未婚老师。不同编制情况的幼儿园教师在工作投入的奉献维度上存在显著差异(F=3.747，P=0.013)，其中，事业编的教师和人事代理的教师与合同制的教师之间存在显著差异，合同制的教师在奉献维度的得分显著高于事业编的教师和人事代理的教师。

(三)农村幼儿园教师职业认同与工作投入的相关分析 通过皮尔逊(Pearson)相关分析，结果显示，职业认同总体及各维度均与工作投入总体及各维度呈正向相关(P<0.01)，其中职业认同与工作投入中度相关。具体情况见下表4。

表4 职业认同与工作投入各维度的相关分析

(四)农村幼儿园教师职业认同与工作投入的回归分析 以工作投入为因变量，以职业认同四个维度为自变量进行逐步回归分析，回归分析表明：角色价值观、职业行为倾向两个因子依次进入回归方程，角色价值观和职业行为倾向两个因子对工作投入具有预测作用，R2=0.361，ΔR2=0.351，回归模型经过方差检验有效性显著(F=434.740，P<0.01)。建立回归方程为：工作投入=0.660+0.450*角色价值观+0.353*职业行为倾向。这表明角色价值观和职业行为倾向对工作投入具有直接预测作用，而职业价值观和职业归属感对工作投入不具有预测作用。(见表5)

表5 职业认同各维度与工作投入的相关分析

四、分析与讨论

(一)农村幼儿园教师职业认同现状的探讨

本研究显示，农村幼儿园教师职业认同处于较高水平，职业认同总体以及各维度上的得分都比较高，表明荆门市农村幼儿园教师对自身及职业具有积极肯定的认识。分析认为，这可能与调查对象主要是农村公办幼儿园教师为主有关。在职业认同的四大维度上，得分从高到低依次为：职业价值观，职业行为倾向，职业归属感，角色价值观。职业价值观得分水平最高，说明教师非常认同自身所从事职业的价值，认为自己所从事的幼教职业对幼儿的成长与发展、社会的发展起着积极作用。这可能由于国家越来越重视学前教育，颁布了一系列政策文件来促进农村学前教育的发展，人们对学前教育的认识和重视程度也日益加深的缘故。但研究显示，幼儿园教师集体感、归属感以及角色认同感水平不高， 这可能与幼儿园工作性质有关，幼儿园工作繁重、琐碎，难以产生成就感，因此归属感和价值感较弱。研究也显示，不同性别、婚姻状况、年龄、学历、专业、收入水平的幼儿园教师其职业认同也存在显著差异。

(二)农村幼儿园教师工作投入现状的探讨

研究显示，农村幼儿园教师工作投入处于较高水平。究其原因可能是，随着国家大力推进农村幼儿教师队伍建设，农村幼儿园教师的待遇、社会地位等逐步提升，同时，农村幼儿园教师专业发展的平台与途径更加广阔与畅通，教师的专业素养与能力得到极大提升，教师对职业意义和价值的认识加深，会有较强的意愿为学前教育事业奋斗。在工作投入各维度上，奉献维度得分最高，其次是专注维度，最后是活力维度。幼儿教师的工作投入各维度呈现以上特征，可能与幼教行业的总体特征有关。首先，从事幼教事业很需要耐心、爱心和责任心，幼儿身心发展尚处于初期阶段，幼儿教师需要对幼儿进行全面细致的关照，因此，奉献精神是幼儿教师必备的品质。其次，幼儿教师在工作中往往需要投入大量的时间和精力，要去了解每个幼儿身心发展特点，有针对性地设计教学活动，因此，需要教师在工作中保持高效、专注地状态。最后，幼儿教师与其他教育阶段的教师相比仍处于一个较低的地位，专业认可度也没有其他教育阶段的教师高，这容易导致幼儿教师产生无力感和失落感，进而导致在工作上表现出疲惫的状态，因此，在活力方面有所欠缺。研究还显示，年龄、婚姻状况、编制情况影响教师的职业投入水平。

(三)农村幼儿园教师职业认同对工作投入影响的讨论 本研究发现，农村幼儿园教师的职业认同总体及分维度，如角色价值观、职业行为倾向、职业价值观、职业归属感与工作投入总体及各维度如活力、奉献、专注均呈现显著正相关。说明幼儿教师的职业认同水平越高，其工作投入水平越高。原因可能是，当教师有明确的职业角色认知与职业信念感时，会更加明确工作的目标与职责，在工作中会投入更多的时间和精力，在工作中会更有活力与奉献精神，专注度也就越高。

回归分析发现，角色价值观和职业行为倾向对工作投入更具有预测作用。角色价值观代表着幼儿教师能否正确认识自己的幼儿教师工作角色，是否会为自己是一名幼儿教师而感到自豪，是否能够从幼教工作中实现自我的人生价值。因而具有较高角色价值观的教师，在幼教工作中更能找寻自我价值，具有较高的工作投入水平。而幼儿教师对工作负责、认真的行为，以及主动从事有益于提升工作效能工作的行为倾向，会提升教师在工作中的专业素养，进而激发幼儿教师工作的成就感，让她们愿意花更多的精力和时间到工作中。综上，幼儿教师对自身所从事职业的正确认识会激发幼儿教师工作中的积极性和主动性，而教师对工作认真负责的行为倾向会推动幼儿教师对自身的认可，并乐意投入到工作当中去。

五、建议

(一)加大农村学前教育财政投入和岗位培训，保障农村幼儿园教师权益 研究结果显示，工资待遇对农村幼儿园教师的职业认同有显著的影响。本次调查显示，农村幼儿园教师月工资低于3000元的占比69.8%，低工资待遇将会造成低的职业认同度。因此，政府应加大对农村学前教育的财政投入，提升农村幼儿园教师的工资待遇，以此吸引更多优秀的年轻人投身幼教事业，并坚守幼教岗位。

加大对幼儿园教师的差异化培训，帮助教师树立正确的职业认知。职业认同是一个持续发展的过程，可以通过一系列举措提高幼儿教师的职业认同。如在教师教育中，有针对性地增加培养职业认同的相关内容。鉴于幼儿园教师的职业认同的年龄差异，在职后培训中，可根据不同年龄阶段的教师特点采取相关对策。对新进教师加强入职培训，强化职业价值观；对工作年限长的教师做好将幼儿教师作为终身职业的心理预设，调整心态，以获得持续成长。

加大对学前教育的宣传力度，提高农村幼儿园教师的社会声望。尽管大众对幼儿教师角色有了一定的认识与了解，但是在农村地区，一些家长仍将幼儿教师当作“保姆”或者单纯教知识的人，他人对幼儿园教师专业的不认同，容易导致幼儿园教师的自我怀疑，降低对职业的归属感。因此，政府应继续加大对学前教育的宣传力度，如通过微信公众号、短视频、新闻报刊、宣传册等，强调幼儿园教师对促进幼儿健康快乐成长的重要价值，提高公众对农村幼儿教师的尊重和认可，从而提高幼儿教师的职业认同和工作投入水平。

(二)创设和谐的园所环境，激发教师工作活力 幼儿园的管理方式，在很大程度上影响着幼儿园教师的职业归属感和职业行为倾向，因此，需创设民主温馨的幼儿园环境，采取扁平化管理，共享与支持性领导，注重对教师赋权增能，强化教师对幼儿园的归属感，激发教师投身幼教事业的意愿。幼儿园还应加强对教师的人文关怀，畅通教师自我实现路径。一方面，幼儿园管理者应多关注农村幼儿园青年教师生活，优化专业发展环境，在培训、职称评聘、表彰奖励等方面，向乡村青年教师倾斜，促进教师的专业成长；另一方面，拓展农村幼儿教师的职业成长通道，让农村幼儿园教师有更广阔的发展空间。

调查显示，37.7%的教师兼任教师和保育员，这种保教不分的情况影响着教师对自身职业的正确认知。幼儿教育工作任务重、压力大，而教师投入到工作中的精力是有限的，教师易在长时间工作中失去活力。因此，幼儿园应该根据幼儿人数配备合格、充足的专任教师、保育员，这样教师可以专心开展教学工作，同时幼儿也能得到更为专业的照顾。当教师专注地投入到教学工作中时，教师对自身的职业价值观和角色价值观也会有正确的认识，进而提高教师工作的专注度和活力。

(三)深化角色认知，树立终身学习理念，不断提高自身专业素养 在教师的专业发展过程中,职业认知是前提和基础，职业情感是动力，职业意志是关键[9]。幼儿园教师是专业性极强的职业，农村幼儿园教师要明确其在农村学前教育中的身份、地位、职责等，认识到自身角色的多样性和不断变化性，深化对职业角色的理解与认识，努力破解农村幼儿对教师多元化角色的需求与教师角色丛难以满足之间的矛盾，做好终身从事幼儿园教师职业的心理预设，增强其职业卷入。农村幼儿园教师需明晰职业目标，进行科学的职业规划，以使自己在长期的工作中保持对职业的热情与热爱。同时，要根据环境变化和工作变动不断调整职业规划，使职业发展的每个阶段都坚定对学前教育事业的深厚情感与职业意志。

有研究显示，职业能力能显著提高教师的工作成就感，有利于强化职业投入。因此，教师要树立终身学习理念，不断利用和创造各种机会促进自身专业发展，提高专业素养。如积极参与园所组织的各项教育教学、教研活动，汲取他人成功经验，并迁移到自身的教育教学活动中。组建教师学习共同体，畅通线上线下交流渠道，在共同愿景的指引下，共享个人实践，集体学习与运用，在专业知识的学习和教育实践探索的过程中切实提高职业专业能力。职业的深化理解及高水平专业能力的辅助，使农村幼儿园教师切实增强自身的职业认同水平，提升工作投入度。