新时代大学生生涯适应力、职业生涯规划能力和心理资本的相关关系研究

姜金花 宋文琤

（[1]福建江夏学院马克思主义学院 福建·福州 350000；[2]福建江夏学院工商管理学院 福建·福州 350000）

新时代大学生是强国的一代，肩负着实现中华民族伟大复兴历史使命。培养和提升新时代大学生的生涯适应力、心理资本以及职业生涯规划能力是提升新时代大学生综合能力的关键。

当前，心理资本、生涯适应力、职业生涯规划能力等概念被提出以来，就逐渐在管理领域、社会教育领域等凸显出了重要性、独特性以及优越性，但对其的研究尚处于起步和探索的阶段，还有不少的内容有待深入地探讨：第一，心理资本是在近十年才发展起来的，而生涯适应力、职业发展规划相关理论和研究虽然在国外相较成熟，在国内的研究尚且处于起步阶段。已有一些研究讨论这三者之间两两变量的关系，但从心理资本角度探讨分别与生涯适应力和职业发展规划能力的关系还很少，对于三者关系的综合研究就更少了。第二，心理资本、生涯适应力和职业生涯规划在中国本土化的相关实证研究还较少。第三，心理资本作为一种积极的心理状态，能够被管理、被测量和被开发的特性，能够影响个体对事件应对以及环境变化的方式，影响其职业生涯规划能力的发挥。然而，当前大学生心理资本提升的干预研究还处于不够成熟，离构建普遍适用的可复制模式广泛推广还有一定距离。

1 研究对象

本研究在某高校中随机选取大学生作为被试，共发放问卷320份，收回有效问卷 298份，有效率为93.12%。有效问卷中一年级学生98人，二年级学生67人，三年级学生72人，四年级学生61人。男生占122人，女生占176人。

2 研究工具

对高校学生进行生涯适应力、心理资本和职业生涯能力问卷调查。回收数据，采用统计分析方法，对问卷结果进行分析，了解、分析现状，探究三者关系模型。本研究中，采用的问卷有：

《生涯适应力问卷》：由Savickas和Porfeli(2012)共同编制，内含题目24道，由4个分量表组成，即四个维度分别为生涯关注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信。每个量表各6道题目，采用李克特5点计分法，从1“非常不同意”到5“非常同意”。总分越高，表示生涯适应力水平越高。

《心理资本问卷(PcQ-24）》：由李超平翻译、luthans编制，共24个题项，包含4各维度：自我效能、乐观、韧性、希望。

《大学生生涯规划能力问卷》：由许海元教授（2013）编制共包括生涯探索能力、生涯决策能力、生涯行动与监控能力三个维度。

经文献研究发现，以上量表信度和效度均较好。

3 研究方法

3.1 深度访谈法

本研究首先选取来自不同年级、不同专业背景、不同类型的23名高校学生作为深度访谈，调研新时代大学生生涯适应力、心理资本和职业生涯能力三个方面的能力现状。

3.2 问卷调查法

本研究随机对新时代大学生进行问卷调查，问卷回收之后，将筛选有效问卷，并采用统计学方法，运用SPSS及AMOS等软件，对原始数据进行验证、分析，从而对研究模型涉及的相关假设进行检验。

3.3 心理实验法

本研究从某高校相同专业的三个平行班级里自愿报名方式，产生三个平行小组，每组成员为20人，进行三种不同的实验处理方式，通过问卷、观察、访谈等方式测量实验前后的差异，从量化和质性两个角度，对比分析实验效果，进一步验证基于前期研究基础上所设计的新时代大学生心理资本提升干预研究。

4 研究结果

4.1 对访谈结果进行质性分析

首先，将与23名新时代大学生进行的访谈内容文本进行初步整理，并对其进行原始编码，其中用“1”对有效的文本信息进行编码，用“0”对与访谈无关的文字信息进行编码。例如：“我的弟弟最近成绩下降比较严重，家里人都比较着急，不知道该怎么办”计分为0；“感觉自己刚刚来到新的环境，面对新的朋友，有些紧张，也有些迷茫，害怕自己表现不好，处理不好跟他们的关系”。计分为1。

根据与受访学生的深度访谈，以及前期文献的积累，对187段文本进行初始编码，将其中重要语句编码为节点，最终形成了11个编码节点。

根据持续比较法，通过对以上11个初级编码节点进行逐一聚类为潜在主题，并去除多余的编码（覆盖率小于或等于1%），最终形成了以下11个潜在主题：乐观、希望、韧性、自信、生涯关注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信、生涯探索能力、生涯决策能力、生涯行动与监控能力，进一步分析和归纳总结，最终形成生涯适应力、心理资本与职业生涯规划三个高级编码主题。

4.2 建构三个变量的关系模型

在借鉴国内外相关文献的基础上，通过深度访谈和问卷调查，系统了解和深入分析新时代大学生生涯适应力、心理资本和职业生涯能力的总体情况，进一步探索生涯适应力、心理资本与职业生涯规划内在影响机制，构建三者的关系模型（如图 1）。

图1：生涯适应力、心理资本与职业生涯规划关系模型

由以上关系模型可见，心理资本包括乐观、希望、韧性、自信四个维度，生涯适应力包括生涯关注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信，职业生涯规划能力包括生涯探索能力、生涯决策能力、生涯行动与监控能力三个维度。三者与各自维度之间的相关性较高，相关系数在0.76-0.85之间。对三者的相关分析发现，心理资本与职业生涯规划能力相关系数r=0.82，呈现强相关，且二者不仅有直接的相关关系，同时，心理资本还通过生涯适应力进一步影响职业生涯规划能力；而生涯适应力与职业生涯规划能力相关系数r=0.61，心理资本与生涯规划能力相关系数r=0.64，均呈现中等程度相关。

这一结果显示，心理资本在三个变量中具有重要作用，心理资本既可以直接促进职业生涯规划能力，也可以通过生涯适应力影响职业生涯规划能力，因此通过提升心理资本，可以影响并促使其他两个变量的提升。这为后续探索通过积极心理资本提升团体辅导途径来提升大学生的心理资本、生涯适应力以及职业生涯规划能力提供了理论依据和重要启发。

4.3 对实验研究效果进行分析

基于访谈以及前期量化研究结果，本研究设计了新时代大学生心理资本提升干预方案，探索高效学校生涯教育和心理教育模式，提高人才培养水平。

被试被分为三大组即实验组、对照组和控制组，分别在进行干预之前和干预之后接受心理测验。其中，实验组（A组）进行心理资本提升干预研究；对照组（B组）定期开展传统生涯课堂教育；控制组（C组）为不进行任何干预。通过对三组学生心理资本、生涯适应力以及职业生涯规划能力前后测结果比较发现，参加实验组，即接受心理资本提升干预的小组学生在这三个指标上提升的效果明显高于其他两组情况，同时对照组干预效果优于控制组。

因此，进一步设计和完善新时代大学生心理资本提升干预方案，探索高校学校生涯教育和心理教育可推广可复制化模式，值得进一步进行研究。

5 总结

本研究通过对生涯适应力、心理资本和职业生涯规划三个变量及其关系、内在的影响机制进行交叉深入分析，将进一步丰富国内外相关研究成果和现有理论体系，具有一定的理论意义，同时，对于新时代大学生的成长成才培养具有一定的实践启示意义。

第一、通过对新时代大学生的生涯适应力、心理资本和职业生涯规划现状进行深入访谈和问卷调查更加准确地把握当代大学生的特点，学生这三方面的素养是相互关联，互相影响的，因此相关部门在制定人才培养政策和措施中要综合考虑，促使三者形成联动，从而促进学生综合素养能力的提升。

第二、通过有针对性的心理资本提升方案的具体干预，新时代大学生的生涯适应力、心理资本与职业生涯规划能力提升效果较明显，该方案有待进一步完善，结合各学校学生具体特点，从而进一步探索可推广可复制化的大学生生涯适应力、心理资本与职业生涯规划能力提升教育模式，对学校进行教育教学改革，培养就业竞争力强、全方位综合型人才具有现实指导意义。