工科类公共选修课混合教学模式探究

王晨光　丁小兵　陈昶

【摘要】工程类院系开展的公共选修课一般基于院系知识体系，具有一定的专业性。面对选修学生专业的差异性，传统的教学模式弊端更加明显，而线上教学由于无法及时了解学生学习动态，在工科类的公共选修课中的教学中未能取得良好的效果。利用OBE理念为中心的混合教学模式，以线下教学为主、线上教学为辅，从老师角度、课堂角度以及监督管理角度对对工程类公共选修课进行设计，提高工科类公共选修课的教学质量。

1.前言

促进学生全面发展是我国高等教育理念的重要目标之一。公共选修课作为高校课程体系中的重要组成部分，不仅扩宽了学生的知识面，而且促进了多学科交叉融合、改善了学生的思维方式，是培养复合型人才的重要手段。但是与专业课相比，高校中公共选修课长期不受重视，造成教师上课随意，教学目的不明确，只是完成教学任务;学生上课态度消极，只是为了拿学分，忘记当初选课初衷。同时学生态度对老师的上课情绪造成影响，循环往复，公共选修课在教学体系中的位置越发边缘化[1]。

Outcome-Based Education（OBE）模式是一种以“学生为中心、产出为导向、持续改进”为核心的教育改革理念。不同于传统的教学理念关注“教师怎么进行课堂教学”，OBE从学生角度对课程体系进行反向设计，是从学生“为什么学”、“学生么”以及“怎么学”的角度进行教学模式的构思、实施、反馈、总结和改进[2]。OBE教学模式设计是从学生最终要获得的结果出发，侧重培养学生学习能力、逻辑思维能力以及实践运用能力，并通过追踪学生的获得感进行教学方法的改进。OBE教学理念已经广泛的应用于高校课程改革建设中，但针对公共选修课的OBE教学模式的探究相对较少，而基于OBE理念的工科类公共选修课混合式教学模式的研究几近空白。本文利用OBE教学理念，针对高校工科类公共选修课存在的主要问题，从教师角度、课堂角度以及监督管理角度进行混合式教学模式设计与改进，为工科类专业的公共选修课的教学模式设计提供一些参考和借鉴。

2.工科类公共选修课教学模式存在的主要问题

不同于通识类和文艺类公共选修课，工科类专业的公共选修课如汽车发展史、加工技术概论等有一定的专业性，面对不同专业的选修学生，传统公共选修课的教学模式弊端更加突显，主要表现在[3-5]：

（1）教师角度

相对于专业课程和核心课程，教师对公共选修课的重视程度不够，甚至有些教师只是为了完成教学任务，缺乏对课程的具体规划，没有充分做好教学准备，致使课堂教学内容结构的层次性不强、知识体系逻辑混乱。有些老师忽略了公共选修课学习对象普遍性，将自己教授的专业课资料进行稍微改动变成公共选修课的教学内容，造成课程有很强的专业性，针对性太强，大部分选课学生学习效果不理想。

（2）学生角度

相对于学生自身的专业课与核心课，工科类公共选修课课时相对较少，课堂讲授知识相对较少，需要学生根据自身情况进行课外学习与补充。目前学生对工科类公共选修课的认知还停留在老师讲授的只需要了解即可，对待工科类公共选修课的态度远远不及专业基础课和核心课，呈现出“老师教什么我听什么”的状态，缺乏相应的学习规划。除此之外，工科类公共选修课涉及一定的专业知识理论，相对单调枯燥，如果没有正确的引导，学生就会对课程丧失兴趣，主观能动性大幅降低，出现在课堂上走神、睡觉和玩手机的情况，课后学习与思考也流于形式，最终导致学生忘记选课的初衷，以拿学分为目的。

（3）监督管理角度

公共选修课面向学校全体学生，相对于专业课，选课人数一般较多，课堂管理相对较复杂。传统教学模式下公共课的考核形式一般是课程总结或者开卷考试，考核难度大幅度降低，学生学习压力较小，上课相对懒散，课堂管理增加了难度。除此之外，工科类的公共选修课具有一定的专业性，而且不同院系学生由于知识基础思维方式的不同，有些开课院系的学生对选修课程已经有了一定的了解，相对于其他院系选修学生更容易接受，如果考核形式不当，公平性容易缺失。考核方法的公平公正性会影响学生在课堂上的学习态度，从而间接的对课堂监管造成影响。

3.基于OBE理念的混合式教学方法设计

教师在对工科类公共选修课进行教学设计时，首先要增强课程意识，树立正确的工科类选修课教学理念和有效的教学意识形态。教师从人才培养方案入手，以学生所要达到的学习效果作为切入点，制定教学大纲和教学目标。不同于专业课和核心课程的教学目标，选修课的学生来自不同院系，专业背景不同、学习方式存在差异、思维逻辑具有多样性，教师在设计教学内容时要充分考虑到教学目标的差异性，寻找专业知识的传授程度与大众学生接受能力之间的平衡点，深入浅出，防止教学内容脱节。

课堂是学生学习知识提高能力的主要场所，课堂教学设计设计如果不合理、缺乏趣味性，会导致学生参与性不高、丧失学习兴趣，最终走向被动学习的局面，教学效果大大降低。因此课堂教学方法的设计尤为重要[6]。

除此之外，教学监督管理的设计是保证学生学习效果的重要途径。信息时代下，教师要多利用多媒体手段实现对学生的监督，如雨课堂签到、弹幕互动、问题线上反馈等，及时了解学生的学习状态。课程考核作为监管学生学习的硬性手段，不仅能促进学生主动学习，也能促使学生巩固和掌握课程知识[7]。在工科类公共选修课的课程考核设计时，教师在注重考核形式的日常化和多样化的基础外也要注意考核方法的公平公正性，让学生参与考核方式的建设，建立课堂主人公的意识，提升学习效果。

文章以选修人数为80人，总课时为32课时的工科类公共选修课进行基于OBE理念的混合式教学方法进行设计。表1是基于该工科类公共选修课课程要求如学生知识掌握、逻辑思维锻炼以及实践能力提升等要求设计的课程总体规划。教学模式为线下教学为主、线上教学为辅，课时划分为“线上10课时+线下22课时”。线上教学以优质视频教学为主，不同于工科类专业课的教学视频，公共选修课的教学视频要考虑到学生知识背景的差异性，少一些古板的专业术语，多一些易懂有趣的教学内容，如原理性动画解释，知识扩展与知识前沿等，在学生掌握知识的前提下，提高学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师应在传授知识的时候应注重学生思维的锻炼和能力的培养。为了改变传统的教学模式中师生互动较少的弊端，让学生忙起来、学起来。首先将学生进行小组划分，划分时尽量让每一小组都存在不同专业的学生，促进不同专业学生之间的思想交流，有助于锻炼学生的思维模式，开阔学生视野。然后，课后让学生利用所学知识的理解结合线上学习以及自己的专业领域，针对某一点进行延伸性学习，进行PPT的制作与总结，下次课堂教学留一定的时间以小组为单位进行PPT的讲解，让学生针对小组表现、PPT质量进行评价，让学生积极参与到教学管理中，体现考核管理的公平性。最后由教师给出总结引导学生进一步思考归纳。

4.总结

本文基于OBE教学理念从知识掌握、思维提升以及能力培养角度对工科类公共选修课进行混合式教学设计，充分考虑到不同专业选修学生基础的差异性，从教师角度、课堂教学角度以及监督管理角度进行教学设计，更加注重学生的积极性、课堂参与度以及考核的公平公正性，提高了工科类公共选修课的教学质量与教学效果。

基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目（项目编号HNJG-2021-0872）;教育部产学合作协同育人项目（项目编号202102046031）

参考文献

[1]魏晓娟.高校公共选修课混合式教学改革的实施路径[J].高教论坛，2021（01）：40-43.

[2]張菊梅.基于OBE理念的高校学前教育改革研究综述[J].现代职业教育，2022（13）：175-177.

[3]王艳，李楠.高校公共选修课实施过程中存在问题及对策研究——以呼伦贝尔学院为例[J].呼伦贝尔学院学报，2021，29（05）：88-92.

[4]侯清泉，吴卫东，秦鑫，王本永，徐鹏.开设液压系列选修课的研究与探索[J].机械管理开发，2021，36（02）：264-265.

[5]张胜利，赵俊杰，黄中文.生物技术专业选修课考核评价方式改革与实践[J].河南科技学院学报，2021，41（04）：79-84.

[6]孙丙华.高等院校专业选修课的教学改革初探[J].铜陵学院学报，2021，20（02）：113-114+129.

[7]孔臻.通识教育视域下高职院校公共选修课创新管理的探索与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（11）：67-69.