初中历史有效复习教学策略探究

周路玲

【摘要】当学生迈入初三阶段时，复习成为了他们的主旋律。此时初中历史教师要进行有效复习教学策略的研究，旨在帮助学生追求更高的复习效率。创设历史情境、利用思维导图、组织习题练习和重视错题资源这四种教学策略就是基于此产生的，当教师将它们有效应用于教学中时，就能取得很好的复习教学效果。教学相长，学生的复习效率也会得到明显提升。

【关键词】复习策略;有效策略;初中历史

如果初中历史教师牢牢把控着复习教学课堂的主体地位，像讲新课那样带领着学生展开复习，其复习教学效率并不是很高，因为有很多学生在复习中途就转移了注意力。没有彰显学生的主体地位，让学生有着愉快的复习体验是教师复习教学难以高效的原因，教师在重新选择复习教学策略时，就需要以学生为立足点。

一、创设历史情境

当学生处于九年级时，他们身上会有着沉重的升学压力，当他们带着这一压力走进历史教师的教学课堂时，就很有可能受到消极的影响，很难有着亮眼的表现，复习效率低下，导致了升学压力的持续增加。作为学生的引路人，教师必须要打破这一恶性循环，他们需要为学生创设历史情境，将知识蕴含其中，促使学生在生动的情境中释放压力，积极复习知识。

例如：第一次工业革命和第二次工业革命是近代史上的两次科技革命，虽然在教材的编排上没有紧密连在一起，中间还隔着殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展，但在开展复习教学时，笔者会将它们放在一起进行对比教学，因为学生很有可能将两部分的内容弄混。此时笔者就上网搜集了与两次工业革命相关的图片和视频，在课堂导入环节进行了播放。笔者将图片一幅一幅地呈现给了学生，将视频一个一个地呈现给了学生，询问了学生如下问题：该图片/视频与第一次工业革命相关呢？还是与第二次工业革命相关呢？笔者还邀请学生进行抢答，促使学生的积极性充分调动起来。

二、利用思维导图

历史知识具有抽象性，学生要想对其有着深刻的理解和灵活的应用，需要具备良好的逻辑思维能力。因而为了让学生做好充分的备战准备，教师要在复习教学中利用思维导图这一工具，引导学生去探索其的优势，进而培养逻辑思维能力。不仅如此，学生还能将学过的历史知识有逻辑地归纳到一起，促使自己的知识基础更加扎实。

例如：在开展复习教学之前，笔者会对两次工业革命的相关内容进行整理，此时笔者就用到了思维导图，向学生清晰地介绍了两次工业革命的背景、进程、影响和异同。在课堂教学时，笔者没有直接将思维导图展示给学生，而是邀请学生回忆自己以往的学习过程，开启思维导图绘制之路。在绘制的过程中，笔者会向学生传授一些绘制技巧。结合学生绘制的思维导图，就可以找到他们被遗忘在记忆深处的知识点。接下来笔者会向学生呈现自己绘制的思维导图，用其来帮助学生完善自己的思维导图，由此加深对复习知识的记忆，有着更加扎实的基础。

三、组织习题练习

对学生能否进入更高一级学府的考查，是以试卷和习题的形式呈现在学生面前的。因而学生需要在日常的学习过程中熟练掌握做题流程，这样才能在紧张激烈的考场上有着正常甚至超长发挥。因而在复习教学中，习题练习是必不可少的环节。此时教师要调动学生的积极性，促使学生在习题练习中有着很高的参与度，成功锻炼了心态。

例如：在习题练习环节，如果笔者实施了题海战术，那学生就会被题海所淹没，在该环节的参与度和配合度都不高。因而笔者会让学生围绕第一次工业革命和第二次工业革命，自己进行习题的设计。学生所设计的习题需要得到笔者的检验，如果通过检验，就会成为其他学生练习的一道习题，笔者也会对设计者进行奖励，促使学生产生成就感。笔者的举措提高了习题练习环节的趣味性，给学生带来了积极的影响。不仅如此，不管是设计习题还是做习题，学生都会围绕所复习的历史知识展开思维活动，由此加深对其的理解和记忆。

四、重视错题资源

在习题练习环节中，学生出现错题是很正常的一件事情，这意味着学生在历史学习上还存在漏洞。但有着强烈自尊心的学生很难意识到错题资源的价值，他们总是对其有着排斥心理。此时初中历史教师要引导学生，促使其对错题资源有着重视的态度，并加以利用，旨在填补学习上的漏洞，带着充分的准备走进中考历史考场。

例如：在复习阶段，错题本是学生的必备工具。在每一次习题练习结束之后，笔者都会邀请学生统计错题、分析错题原因、寻找改正方法。学生对错题的排斥心理是笔者面对的首要阻碍，此时笔者会告诉学生：你们每改正一道错题，就能得到一次奖励！在奖励的吸引下，学生会对错题有着重视的态度，努力挖掘其价值，查缺补漏，有着更扎实的历史基础。除此之外，笔者还为学生布置了每天必须要完成的任务，那就是翻阅错题本。鉴于学生的自控力比较弱，该任务需要以小组为单位完成，小组内的成员不仅需要相互帮助，更需要相互督促。如此一来，学生的复习效率就能有所提升。

总而言之，“学而时习之，不亦说乎”的话语流传至今，不能否认其蕴含深刻哲理，那就是复习很有必要。如果将初中阶段的历史学习比喻为一场长跑的话，那进入初三阶段的学生已经进入了冲刺阶段，他们此时需要在教师的帮助和引导下付诸复习行为，并且努力提高复习效率。而教师是通过复习教学活动来为学生提供帮助和指导的，他们则需要探索和发现更多有效的复习教学策略。

参考文献：

[1]林金木.初中历史复习教学中思维导图的应用探究[J].新课程导学，2020（10）：22-23.

[2]王翠紅.提高初中历史复习教学效率的策略研究[J].新课程（中学），2019（12）：201.