初中物理生活化教学的途径

瞿鹏飞

【摘要】物理学科的知识抽象性、逻辑性比较强，学生在初中才开始系统地学习物理。而且，他们的认知思维习惯也偏向于感性直观，虽然在小学的科学课程中已经接触了一些物理知识，但当开始系统学习时，仍然会遇到一些困难。这不仅使教学效率受到影响，而且一段时间后，一部分学生会产生比较消极的学习心理，从而使物理学习更加低效。

【关键词】初中物理;生活化教学;途径

前言

物理知识抽象性、逻辑性比较强，对刚开始系统学习物理的初中学生来说，有一定难度，导致一部分学生的学习积极性偏低。将物理教学与学生生活关联起来的生活化教学，可以起到激发学习兴趣、帮助学生理解以及培养学生素养发展的作用。

一、生活化教学的作用

（一）有利于提高学生的学习兴趣

生活化教学还可以降低学习难度，从而使学生产生学习信心，也能提升学习兴趣度。生活化教学所采用的“生活”是与学生的生活经验、阅历相对应的（这一点需要注意，尽量避免成人化的生活）。这样，学生在学习的时候自然就会产生一种亲切感。亲切感所带来的，就是学习的意愿倾向于积极。

（二）可以有效降低学习难度

初中学生的思维认知习惯和小学生一样，还是偏向于感性、直观。也就是主要通过观察、模仿、操作体验来完成学习，而其纯抽象的推理、联想思维能力，则相对弱一些。这样，物理的抽象就与学生思维的感性形成了矛盾。生活化其实就是把生活中的物理现象、事物摆在学生面前，让他们去看、摸、操作，具有直观性、情节性，这等于是在思维直观和知识抽象之间搭起了一座感性的“桥”。

（三）有利于素养培养目标的落实

如要培养学生独立思考、探究的能力，要培养学生解决实践问题的能力。这些素养的培养，通过讲授的方法很难落实。而生活化教学就为素养的培养提供了条件和场景。如培养学生运用物理知识解决生活问题的素养，最好的方法就是给他们一个生活问题让其尝试解决。在这个过程中，既能培养实践力，又能培养思维能力。

二、生活化教学在初中物理课堂中的措施

（一）将生活化教学引入课堂教学中

首先，是将生活物品带入课堂。如带领学生学习“光现象”的时候，虽然学校有标准的光学实验用器材，但教师仍然让学生从家里带一些材料到学校。如放大镜、妈妈用的小平面镜、爷爷的老花镜、透明玻璃球、万花筒等。把这些生活物品带入课堂有以下好处。首先是有趣，学生拿着各种各样的家什做实验，其兴趣度要比用标准器材做实验高得多。其次，可以创新。比如，放大镜、老花镜不仅可以验证光的折射，而且在这些镜子的一面贴个锡纸膜，就可以变成一个曲面反射镜。既可培养学生的创新思维，又很有趣。再次，可以培养学生实践意识。使用这些生活用品做了课堂实验后，学生在生活中很容易就能想到用这些“光学器材”去实践。

其次，是将学生的生活经验引入课堂。有些物理知识需要用情节性、动态的生活现象解释。这些就比较适用于调动学生的经验。比如，“大家都玩过风车吧？把风车放在窗口，有风的时候，它就会旋转。我们手拿风车，摇动它，也能让它旋转。这是什么道理呢？……对，是有空气流动。那么，大家在节庆的时候大概也见过走马灯吧？走马灯里面没有装着电机，只有一个灯泡或蜡烛。那么，在不能摇动它产生空气流动的情况下，它是怎么旋转起来的？”通过这个学生都有的生活经验，引出“空气受热产生密度变化”这个知识点。

（二）构建合适的生活化情境

一是不太可能每节课都让学生带一大堆生活用品到课堂上来。二是有些情节性的，或是大型的、微观的物理事物，也不太容易在课堂上展示。如分子和原子的运动、爆炸。教师在课堂上不可能分离出一个分子来给学生看，也不可能在教室里组织一次爆炸实验。其实，因为有了信息化教学条件，出现了一种更常用、更适合的生活化教学方式，用多媒体去创设情境。例如，在教学“分子热运动”时，教师在教室中可以组织学生进行气体、液体的扩散观察实验，但“固体也有扩散现象”怎么来验证呢？教材中举例说，“把磨得很光滑的铅片和金片紧压在一起，在室温下放置5年……互相渗入约1mm”。显然，教师不能让学生等一个长达5年的实验。但其实，如果抛开“室温”这个条件，当下这种金属间扩散的工艺已经非常成熟。如常见的指针式温度计，就是将两片不同金属压制在一起，利用不同金属热变形差的原理。制作这种仪表，使用了热压焊工艺。即给两片金属施加足够大的压力，使其中间产生高溫，利用课本上“温度越高，分子运动越剧烈”这个知识点，快速完成不同金属间分子的扩散。对固体的分子扩散，教师可以从网上找到工艺视频，播放给学生看。用这个情境替代实验，一样可以实现生活化。

（三）积极组织实践活动

学生在实践中遇到物理问题，可能会想到用某个知识点，但具体应该怎么做，往往是缺少灵活应变和动手操作的能力。针对这个问题，教师需要采用一种方法给学生搭建一个真实体验的平台。最好的方法，就是给学生布置实践任务，让他们在实践活动中实现知识到能力的迁移。比如，在学习了密度知识后，笔者给学生布置了两个任务：第一，尝试着利用几种饮料比重差，制作一个“鸡尾酒”;第二，随着工业技术的发展，现在有些“玻璃杯”，其实不是钢化玻璃，而是高透明度的树脂做的。那么，你能利用测量密度的方法检测家中的玻璃杯等是不是真玻璃？这两个任务看起来不难，但操作成功也不容易。第一个操作的难度是如何知道饮料的密度排序、倒入饮料的次序和方法（使用导管先倒入密度小的饮料，后倒入密度大的）。第二个操作的难点是用什么方法计算玻璃杯的体积（学生是否能想到用排水量法是关键），并要知道如何获得玻璃、钢化玻璃、树脂的密度值（如通过网络查找）。这些能力，仅听和看是不行的，只有自己亲手去做，才能掌握。

三、结语

初中物理生活化教学可以激发学生学习热情，帮助学生加强对知识点的理解和巩固，事半功倍。

参考文献

[1] 周洁. 初中物理生活化教学的途径分析[J]. 数理化解题研究，2022（11）：98-100.

[2] 王绍荣. 浅谈初中物理教学生活化情境的创设途径[J]. 考试周刊，2021（58）：133-134.

[3] 陆奕灿. 初中物理生活化教学的有效策略[J]. 基础教育研究，2021（12）：61-62.