小学数学单元“起始课”教学策略点滴谈

王会会

【摘要】“起始课”，顾名思义，即一门课起首的那一堂课，为这一门课学习的起点。作为一个单元的“起始课”渗透着本单元的核心内容，具有较强的基础性、发展性、引领性、连贯性。作为单元整体教学的组成部分，其作用和重要性日益凸显。

【关键词】小学数学、单元起始课;教学策略;教学体会;

笔者从事小学数学教学，在小学数学单元“起始课”教学中通过“激发学生学习兴趣、把握课程内涵价值、培植感受领悟能力”三方面入手，取得“起始课”教学的突破。收效良好，效果明显。

一、找准一个“切入点”，激发学生学习兴趣

数学教师应将起始课作为后续知识的发展基础和延伸点，找准教材中知识的“起始点”和“切入点”，为学生做有趣、浅略的介绍，激发他们进一步学习的兴趣。新知识对学生而言是完全陌生的，教师通过适时情境创设，将静态的知识结论转变为动态的探索对象，让学生情绪亢奋起来，激发学生的探究欲和自主学习的积极性，从而经历知识产生和形成的过程，這不仅能成功激发他们的学习兴趣，也能在一定程度上满足他们的“再创造”欲望，在愉悦的心理体验中提高学习效率。所以在起始课的教学中，教师要向学生隆重介绍这一单元的学习内容、学习目标和要求，以及其产生的背景等，使学生对所要学习知识建立起一个感性认识。

在教学《认识乘法》第一课时，我首先让学生计算多个相同的数相加。由于学生已经学习过加法，耗时较长，很多学生在多次计算中渐渐失去了耐心。我及时告知学生：“其实，几个相同的数连加是加法中一个特殊的情况，想不想计算更加简便？”通过提问，进一步激起学生的学习兴趣，适时引出乘法，让学生进一步明白乘法的本质就是加法，而将乘号也看做是加号的变式，进而在这一基础上衍生出乘法运算的学习、乘法口诀表的背诵需要等。这样，教师帮助学生在新旧知识之间建立起了有效的桥梁，让学生看到新知识最原始的面目，加强新旧知识的联系。

二、强化一个“认识点”，把握课程内涵价值

数学来源于生活，应用于生活。教师在进行数学教学时要立足于生活实际，对学生进行学习引导。针对学生认为数学知识太抽象、学起来没劲等心理特点，教师在“起始课”的教学中应适当加强学生对数学在生活中广泛应用的认识，引起学生对数学学科的重视。

例如，在新生入学的第一节课，教师就可以较为系统地给学生介绍数学在生活中各个领域的应用，如购物、存钱、买保险以及学习数学对学生们有什么帮助等。而不是急于进入到教材内容的学习中去。设置一个有效缓冲，使学生认识到数学的价值和学习的重要性，为后续的学习做好心理准备，这是提高学习效率的一个手段。

在强调数学知识实用性的同时，更要在教学中突出数学的思维方法，渗透数学精神。例如，在上《运算律》这一单元的“起始课”时，教师首先创设生活场景让学生认识到简便计算的必要性，以及它为我们生活带来的便利。更重要的是让学生明确化简的基本原则，即“在不改变算式本质含义及其结果的基础上利用运算定律进行分步化简”，掌握加减乘除号、小括号等数学符号所表达的含义，进而进入到对“简便计算”的学习。

三、创设一个“情境点”，培植感受领悟力

为了有效解决数学知识的抽象性与小学生思维活动的形象性之间的矛盾，教师可以在“起始课”时适时设置和引入教学情境和插入教学情景，通过直观性教学来突出知识结构之间的内在联系，帮助学生初步建立一个形象的知识体系，为抽象理解奠定坚实基础。

例如，苏教版的教材中对于“确定位置”的学习几乎贯穿了整个小学教学的始终，从一年级到六年级主要经历了用“上、下、左、右”等来描述物体的相对位置，到用“第几排第几个”、“东南西北”、“用数对表示数”等来确定物体的绝对位置。所以，在小学一年级第一次接触这一概念的学习时，教师就应帮助学生建立起对“位置”的较为全面和具体的认识，以教室为实施场所，在讲台、墙壁、窗户上分别贴上写有方位词的纸张，然后让学生确定自己的所在位置。再利用学生生活中常见的地点“指示牌”来辅助教学，让学生明白在没有参照物的时候还可以用箭头和数字来表示位置，进而深入到从数学角度去审视“位置”，为后读“确定位置”的抽象知识学习打好形象基础。

总之，小学数学起始阶段的前期，应把重点放在提高学生学习兴趣和消除害怕心理上，不必担心这样做会降低标准，影响教学质量，只要我们不放松要求，持之以恒地下去，随着学生思想品质、智力因素和非智力因素的深层次变化，不但不会影响教学质量的提高，相反地可以为教学质量的提高打下稳固扎实的基础。