如何在音乐学习中提升学生的音乐素养

赵玉琳

【摘要】音乐课程的开设是为了提高学生的艺术素质和审美能力，让学生在枯燥的学习之余能够得到艺术熏陶，缓解学习带来的压力，确保学生能够多元化发展。教师主要是照本宣科地进行教学，并不能挖掘出学生的艺术潜能，这样的教学方式已经不适合如今的教学模式了，音乐教师要适时加以变革

【关键词】音乐素养;音乐学习;提升学生

随着时代的发展，社会对综合性人才的需求也不断增加，音乐素养和鉴赏能力对于当代学生的全方面发展有着关键性作用，所以在高中音乐课堂培养学生的鉴赏能力意义重大。在实际的课堂教学中，音乐教师在讲解乐理知识的基础之上，还要引导学生学会欣赏不同类型的音乐作品，真正的感受音乐魅力，体会音乐当中的深刻内涵，使学生的身心在艺术渲染下得到放松，精神也得到升华。

一、营造音乐情境

综合以往的教学经验不难发现，音乐情境是教师推动有效教学的重要因素。当教师为学生提供了良好的教学环境以后，学生便能够不自觉地被带动起来，跟着教师的教学节奏前进。小学高年级的学生已经具备了一定的艺术素质，能对美好的事物表达出由内而外的赞叹，这对培养他们的审美能力来讲是良好的基础。在此基础上，教师应该关注学生欣赏兴趣的发展，不仅仅要使得学生对当前的音乐学习感兴趣，还应该对音乐欣赏也充满兴趣。因此，教师可以通过营造音乐情境的方式，陶冶学生的艺术情操，净化学生的心灵。例如，在教学《密西西比河》这部分内容时，教师可以通过多媒体设备给学生播放有关“密西西比河”的场景，让学生见识到这条河流的波澜壮阔，这能够让学生在进行音乐学习的同时，脑海中浮现出相应的画面，感受大江大河的美好。由于很多小学生可能并没有真正见过“密西西比河”，还有的甚至没有听说過，所以提前给学生灌输一些信息，对接下来教学工作的展开有很大的作用。这样一来，通过营造音乐情境，有利于让学生对音乐中的事物感触更加深刻，对音乐中的曲调进行欣赏，感叹音乐的奇妙之处，陶冶学生的艺术情操。

二、在探究中提升音乐素养

欣赏的过程是一个感受美和享受美的过程，培养学生的欣赏能力，能够更好地让学生体会到音乐的美，从而更主动地进行音乐知识的建构。为了强化学生的欣赏效果，提高欣赏能力，教师不能任由学生听课赏析，而是要从正确的角度对学生进行引导，从而将学生带入音乐的世界，促使学生在精准分析中把握音乐的美。

以《五月五赛龙会》的教学为例。教师可以利用问题引导学生进行乐曲的欣赏，以便学生在不断解答问题中，深入体会苏南民歌的细腻以及独具特色的乡土气息。在刚开始上课时，教师向学生提问：“五月五端午节有什么民俗习惯呢？”让学生从自己的生活经验出发，说出“吃粽子”“喝雄黄”“赛龙舟”等风俗习惯。伴随学生的讨论，教师顺势为学生引入本首歌曲，并为学生设计“本首歌曲的速度和情绪是怎样的呢？”“本首歌曲中描绘了怎样的画面呢？”等问题，引导学生对歌曲中的情绪、画面等进行鉴赏，初步感受歌曲中旋律的变化与起落。紧接着，教师再为学生重复播放歌曲，并提问：“赛龙舟表现了劳动人民怎样的精神呢？”促使学生对歌曲中的情感进行细细品味，从而在解答这些问题中，感受歌曲的思想感情。

三、运用信息技术加强音乐情感体验

在小学音乐课堂教学过程中，近九成小学生对小学音乐理论和实践知识的获取渠道是单一的，主要是借助信息技术，加强对音乐情感的体验，而目前作为小学音乐教师，要学习小学音乐的基本理论，进一步利用信息技术等手段，提高对音乐作品的理解和情感体验，这就要求学生将音乐情感体验融入到音乐学习中，而当前小学生在使用信息技术的过程中，要将体验音乐的因素融入其中，这就要求小学生在音乐教学中注重学习的基本理论，做到"世事洞明皆学问"，从而实现对师生互动的教学。在小学音乐教学的过程之中，教师需要利用信息技术加强自身对音乐的情感体验，并借助语言、实物、音乐等手段，营造高真实性的场景和氛围，从而达到学生个性塑造和提高音乐水平的目的。在音乐教学的过程之中，教师着力提升小学生学习音乐的主观能力动，这样就能够提升学生的音乐审美，从而锻炼学生感受美、欣赏美、创造美的能力。这样学生就能够在音乐课堂的学习中，由浅入深地进行学习，这一点具体与小学生对课堂教学有着密不可分的关系，从而说明教师需要考虑到学生的接受能力，才能够在小学音乐的课堂教学过程之中，运用信息技术加强音乐情感的体验。

四、开展小组团队合作

小组合作就是通过将学生划分成为小团队的方式进行音乐学习，这种教学方式属于突出学生主体地位的一种延伸，因为其就是建立在学生主导课堂的基础上创新而来教师就可以通过小组团队合作的方式展开音乐理解教学。首先，教师需要向学生提出具体化的合作探究问题，这是开展小组团队合作的基础。对于合作探究问题的设计不能够过于简单，否则也就失去了学生进行团队学习的意义。比如教师可以引导学生共同探究文章当中所阐述的音乐理论内容，让学生从自己的角度谈一谈其理解与认识。接下来，教师就可以根据“组间同质，组内异质”的原则对学生进行小组划分。在学生进行音乐理论内涵讨论的过程中，教师需要进行巡场监督，并且了解学生讨论的思路和想法。对于学生在讨论过程中暴露出来的问题，教师可以加以引导，但是不能够告诉学生最终的答案，否则学生的讨论学习也就失去了价值。在各个小组讨论结束之后，教师就可以对学生们的合作讨论结果进行统计，并且分别针对学生们的讨论结果进行二次讨论。在教师和学生小组之间展开讨论的过程中，面向学生展开针对性的音乐理论教学，也才能够真正深化学生对于音乐内涵的理解与认识。

结语：音乐教学要充分尊重学生的主体地位，教师在课堂教学中不仅要教授基本的音乐技能，也要注意拓宽学生的知识面，为学生讲授音乐创作的背景，培养学生的人文素养，从而提高学生的音乐核心素养。因此，教师要在课堂教学之前深入钻研教材，了解学生，创新教学方式，更新教学方法，结合学生的实际情况，发挥音乐的作用，提高学生的素质。

参考文献：

[1]王兆辉. 革命歌曲对高校音乐素质教育的重要意义研究[J]. 艺术评鉴， 2022（6）：4.

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