指向学科素养的初中英语教学策略

徐紫涵

摘  要：在新形势下，国内英语学科的基础教育目标逐渐演变为涵盖学习能力、思维品质、文化意识、语言能力多项核心素养的综合教育目标。如何有效培养学生的学科核心素养也逐渐成为初中英语教学的关键点。本文将从多个维度探寻指向学科素养的初中英语教学策略，以期提升初中阶段的英语教学水准。

关键词：学科素养;初中英语;深度学习;实践活动

【中图分类号】G633.4        【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）36-0163-03

Junior High School English Teaching Strategies Pointing to Subject Accomplishment

XU Zihan  （Wantou Middle School，Yangzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Under the new situation，the basic education goals of the domestic English subject have gradually evolved into a comprehensive education goal covering multiple core qualities of learning ability，thinking quality，cultural awareness，and language ability. And how to effectively cultivate the core literacy of junior high school students has gradually become the key point of junior high school English teaching. This article will explore junior high school English teaching strategies that point to subject literacy from multiple dimensions，in order to strengthen the English teaching level at the junior high school stage.

【Keywords】Subject literacy;Junior high school English;Deep learning;Practical activities

新課程标准明确指出，英语学科在义务教育阶段的核心目标在于，推动学生初步形成语言应用能力，发展其心智，提高其人文素养。近些年，各地教育主管单位持续深化课程改革活动，逐渐将英语课程的教学目标过渡为核心素养培养。在基础教育体系中，英语课程具有显著的育人功能，其可有效发展学生的学习能力、思维品质、文化意识与学习能力，充分践行立德树人理念。通过深入分析初中阶段的英语教学现状，我们可以发现，国内部分初中依然存在较为普遍的碎片化教学问题，部分教师依然将主要的时间与精力放置于知识技能教学方面，不注重情感、思维、文化的培养，这也在一定程度上阻碍了学科核心素养培养的有效性。基于此，围绕指向学科素养的初中阶段英语教学进行深入探究具有重要意义。

1.明确教学目标为定位导向，关注英语学科素养

基于素质教育背景，教学目标不但是各项教学活动的最终归宿，更是教学活动的根本起始点。指向学科素养所开展的初中英语教学活动应将目标聚焦于核心素养的基本要素，教师不但要充分重视对学生语言能力的培养，还应密切关注对其学习能力、思维品质、文化意识的培养，明确教学目标为核心的定位导向，推动思维、文化、能力、知识的融合发展，确保英语教学不会步入碎片化的教学泥潭，保障英语核心素养的有效落实。在制定教学目标时，教师既可直接指向核心素养要素，也可间接指向核心素养要素。

例如，在围绕牛津译林版教材《Food and lifestyle》进行讲解时，教师应明确本单元的教学重点在于不同生活方式与饮食文化。在教学活动中，教师应紧扣单元主题为学生日常生活，引领学生理解文章的浅层信息。同时，本单元的核心教学主旨在于如何引领学生正确认识中西方差异性的生活方式与饮食文化;而课文中含有诸多短语，不利于学生短时间内消化。结合上述教学现状，教师可设置下列教学目标：

第一，语言能力教学目标，具体包括学生可认识下列单词：idea、popular、lucky、candy、blow、candle、cake、different、answer，熟练运用下列短语：a symbol of、cut up、get popular、come true、blow out、make a wish、around the world，准确领悟文本大意，结合关键词，可自主复述文章核心内容。

第二，学习能力教学目标，学生可结合表格、标题、插图自主预测文本内容，熟练运用扫读策略获取文本信息并填写表格，结合上下文自行猜测文中生词的大致含义。

第三，文化意识教学目标，学生可充分认识不同国家的生活方式以及饮食习惯。

第四，思维品质教学目标，即学生可对文本结构进行系统性分析，熟练绘制结构导图，可结合文本内容阐述观点并做出客观评判。上述诸多教学目标均直接指向英语学科的核心素养，拥有具体、明确、可达成的教学目标。

再如，在围绕初二上册译林版英语教材第四单元“Culture corner”进行讲解时，教师应意识到本单元着重讲解我国传统智慧孔明灯。本文的结构特点在于，先开展总体介绍，再描述具体细节。围绕上述教学元素，教师还可引入泥塑、剪纸等具有中国特色且浓缩民族智慧的传统文化艺术，拓展学生视野，帮助学生熟悉本单元话题。针对文中语法知识，教师也可结合学情实际与文本特点，设置下列学习目标：

第一，了解下列词汇的正确使用方法：lively、complete、heat、scissors、balloon、form.

第二，认识并读出下列词汇：polish、historical、fairy tale、paper cutting、celebration、clay.

第三，了解一般现在时态以及被动语态。

第四，可熟练运用阅读策略，理解语篇的深刻含义。

第五，结合文本段落构建思维导图。

第六，运用英语语言简单地讲述孔明灯的作用。

上述教学目标尽管未能直接指向英语学科的核心素养，却高度关注英语学科的核心素养，具有全面、精准的特点。其中，第一、第二、第三教学目标分别指向与语言知识、英语学习、文化艺术相关联的英语词汇，有助于学生巩固本单元的语法知识;第四教学目标主要围绕学习策略与学习能力，检验学生的学习情况，拓展学生的英语学科视野，引导其了解更多的中国化元素;第五教学目标则直指英语学科的思维品质，重点培养学生的篇章思维;第六教学目标直接指向文化意识，其有助于强化学生的爱国精神、民族情怀以及跨文化交流能力。

2.将教学主线设置为主题意义探究，达成深度学习目标

新课程标准明确指出，初中阶段的英语课程应将主题探究作为学习与教学的核心任务，持续整合教学内容，促进学生学习能力、思维品质、文化意识与语言能力的融合发展。指向学科素养所开展的初中英语教学活动也应将主题意义探究作为核心教学主线，对语篇进行深入分析。通过创建真实的教学情境，带领学生深入探究不同单元的主题意义，达成深度学习目标，有效转化学生能力，提高其英语核心素养。在组织学生参与主题意义的探究实践活动时，教师也应明确语篇可为学习策略、语言技能的发展提供充足文化素材与语言资源，提供平台帮助学生建立正确系统的价值观。由此可见，通过对英语语篇的主题意义进行持续探究，可强化学生的英语核心素养，有效落实立德树人理念，达成学科的育人目标。

比如，在围绕初中一年级下册牛津译林版教材第四单元“My Hometown”进行讲解时，教师首先可明确文章中所蕴含的独特家乡情感，带领学生体会作者对家乡的热爱与思念。在英语教学中，教师也可紧随文本中的情感变化，引导学生深入品读文本。通过创建与生活实际密切相连的真实情景，推动学生深入探究主题意义，具体可从以下几点入手：

第一，創建教学情境并将教学主题导入其中，在阅读活动开始前，教师可依托多媒体设备播放沙画动画，展现家乡的壮美景色，引出后续文本主题。在此基础上，教师也可依托头脑风暴形式，从Friendly people、Delicious food、Huge mountains、Beautiful rivers等方面引导学生讨论家乡。同时，教师还可从sweet、soft、good、happy等方面带领学生领悟自身对家乡的情感。

第二，围绕主题复习相关词汇并向学生介绍背景知识。在完成上述教学活动后，教师还可运用下列语句，巧妙转移学生注意力“But some people do not live in their hometowns”进而点出文本的核心标题在于“hometown”。通过引领学生解读文本，使其深入感知文本主题。在英语阅读教学活动中，教师也应精心设计视频、图片、信息卡、问题等多个教学模块，让学生深入理解文本主旨。在此基础上，教师还可发散小学生思维，分析班内学生对于家乡的独特情感，将相关词汇书写到黑板上并梳理词汇之间的联系。比如，Sad、homesick、ashamed、sweet、soft、happy、proud等词汇，帮助学生了解普罗大众对于家乡所拥有的复杂情感。

第三，深化文本主题，组织学生参与拓展探究活动。在完成阅读任务后，教师还可将英文版的《乡愁》播放给学生，让学生跟随视频进行诵读，引领学生感悟余光中先生在诗中所要阐述的思乡之情。在完成上述教学任务后，教师还可引入下列谚语：“East or west，home is best.”该句谚语的汉语意义为“金窝银窝都不如家乡的草窝”。同时，教师还可依托多媒体设备，将家乡变化历史照片展现给学生。通过创建蕴含家乡独特元素的教学情境，组织学生参与小组讨论活动，引导大家分享自身对家乡的感受与对家乡的看法，了解到近些年家乡的巨大变化，鼓励学生积极表达对家乡的热爱之情。在上述教学中，教师可将教学主线确定为主题意义探究，带领学生由易到难地学习文本并感知文本主题，体验文中的独特情感，发散学生思维，陶冶其情操，进而达到深度教学目标。

基于素质教育背景，在完成常规英语教学任务后，教师还可引入趣味性的教学实践活动，营造灵动、形象、趣味的课堂氛围，定期组织学生参与英语文化节、电影放映日、演讲比赛等主题活动，调动学生的课堂参与度与学习积极性。通过将学生引入愉悦、轻松的学习氛围中，使其充分感悟英语学科的独特魅力，强化其对英语专项能力的转化效果，切实增强其核心素养。通过组织学生参与演讲比赛，督促学生背诵并朗读经典文章，可夯实其英语基础，有效培养其英语语感，锻炼其胆量。在此基础上，教师还可引入奖励机制，对于表现突出、活跃的学生，可给予小礼品并进行公开表扬。这不但有助于强化初中学生的学习决心与信心，还可为全班同学树立榜样与典范，调动班级同学对于英语学科的探究热情。此外，教师还可将“英语角”设置在班级内部，方便学生利用课余时间自主围绕译林版教材各单元主题进行深入探究;结合各单元主题分享英语书籍或国外期刊杂志。立足于英语角，教师也可组织各学习小组进行激烈的探讨交流，鼓励学生阐述个人看法，切实强化其对英语学科的学习热情，有效培养其英语学科核心素养。

3.将学习实践活动作为教学载体，提升学科素养

在新课改背景下，学习实践活动逐渐成为初中英语教学的核心形式。新课程标准也明确提出，英语教师应设计兼具实践性、关联性、综合性的英语教学计划，带领学生依托迁移创新、应用实践、学习理解等融合思维、文化、语言的教学活动，对语篇实际意义进行阐释与获取，充分表达个人的情感、态度、意图与观点。同时，教师还应带领学生积极分析中外文化的共同点与差异性，有针对性地强化学生的批判思维、多元思维，切实增强其英语运用能力与学习素养。由此可见，初中阶段指向学科素养的英语教学活动应将英语学习活动作为核心载体，紧紧围绕各单元主题，创建有层次、有情境的学习活动，带领学生从学习活动中感受文化，学习语言，发展能力，训练思维，提高自身素养。

例如，在围绕牛津译林版教材中的Thanksgiving知识点进行讲解时，教师首先应明确感恩节是美国传统节日，节日传统食物为火鸡;这意味着，火鸡的制作方式可以成为用于渗透文化并学习语言训练的绝佳素材。通过围绕火鸡如何制作开展英语实践教学，有助于高效地完成既定教学目标，切实有效地增强学生的英语核心素养。

基于上述背景，教师可从以下几点入手，开展英语教学活动：

第一，观看教学视频并引入后续的探究话题，教师可依托多媒体设备，将与感恩节相关的视频播放给学生，在课堂上营造快乐、轻松、愉悦的教学氛围并导入后续的教学主题。借助歌词中“Thank you one and all.”“Thank you.”等元素凸显文本主题，灵活巧妙地引入后续课题。

第二，聚焦文本主题，询问学生“What is the meaning of Thanksgiving in your heart？”引领学生深入理解thanksgiving的深刻含义。围绕话题核心讲述背景知识，可助力学生预测文本内容，有效渗透阅读策略，强化教学指导的有效性。

第三，整体感知文本内容并概括文章主旨，为强化学生的英语核心素养，教师应带领学生对全文进行快速阅读，引入问题“How many parts are there in the article？”借助此问题帮助学生认识文本结构，概括文本各部分的大致含义，有效匹配核心信息，可助力学生从整体角度认知文章的框架与主旨，粗略了解火鸡制作步骤以及感恩节流程。在此基础上，教师还可依托PPT课件向学生展现文本阅读技巧，教会学生如何熟练运用扫读策略迅速捕捉文章中的有用信息，以强化其阅读理解能力。

第四，开展分段阅读教学，带领学生捕捉文本中的细节信息，教师首先可采取读、看相结合的方式，围绕“why”“who”“when”“where”设置具体问题。通过引领学生观看“The story of Thanksgiving.”了解故事背景，让学生从文中找寻关键信息并回答下列问题：“人们是如何庆祝感恩节的？”“感恩节中的主要菜肴是什么？”上述问题可进一步带领学生了解感恩节背后的历史文化背景。在此基础上，教师可引入寻读策略，帮助学生抓住文本中所蕴含的细节信息;根据具体问题，将感恩教育渗透到教学活动当中。同时，教师可提供火鸡制作的食材、工具，发散学生思维，使其可从特定的教学情境中了解pepper gravy、plate、oven等词汇的深刻含义;借助阅读活动，帮助学生扫除词汇障碍。在完成上述阅读任务后，教师可引领学生阅读文段排列图片顺序，训练学生的逻辑思维，逐步让学生掌握火鸡的具体制作步骤，引导其运用“first”“next”“then when it is ready”“finally”等词汇复述火雞制作流程。当学生熟练掌握这些词汇后，教师可让其用英语简单复述火鸡制作步骤。

第五，再次阅读文段并尝试复述全文，当完成分段阅读学习后，教师可督促学生再次阅读全文，结合文章各语段构建思维导图并制作流程图。同时，学生可结合上述图片尝试复述火鸡制作流程以及感恩节的节日安排。通过将制作流程图与思维导图引入英语课堂，有助于学生深化自身对文本的认知与理解，逐步产生篇章思维，强化英语学科核心素养。相应地，复述活动也可帮助学生内化语言知识，强化口语表达能力，为后续写作训练打好基础。

第六，小组合作探究活动，教师可将班内学生划分为多个学习小组，每组包含四名成员，由各小组共同探究月饼的制作流程。相比于火鸡与感恩节，月饼与中秋节同样具有紧密联系。通过将学生带入具有浓郁东方色彩的教学情境中，创新教学思维，完善教学模式，可实现中西方文化的有效迁移，有效培养学生的跨文化交流能力。

第七，拓展教学边界，组织学生参与写作训练活动。在完成小组探究活动后，英语教师可为学生设置专项习题。围绕The Mid-autumn festival引导学生回顾文本框架，使其可有效运用目标语言，发散其英语思维，强化其写作技能，有效延展根本主题。同时，围绕具有浓郁中国元素的关键词汇开展写作训练活动，也可培养学生的民族情怀与爱国主义精神。

上述七个教学环节是针对英语学科素养所设置的教学活动链条，各项教学环节层层递进、环环相扣，其有助于学生在不同的教学环节中运用、体验、理解、感知并创造，进而实现英语学科思维、文化、能力、语言的协同融合发展，切实强化学生的学科核心素养。

综上所述。初中英语教师应正确看待学科素养的教育价值，了解英语学科所蕴含的核心素养。通过明确教学目标为定位导向，关注英语学科素养;将教学主线设置为主题意义探究，达成深度学习目标;将学习实践活动作为教学载体，提升学科素养，有助于提升英语教学质量，提高学生的英语学科素养。

参考文献

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