基于高中英语核心素养读写结合教学模式研究

蔡海燕

摘  要：在时代不断进步的同时，中国及全世界对教育的关注也逐渐发生了一些微妙的变化，从以往仅重视教育知识提升到更加注重学生能力以及综合素养的培养。因此，在2007年教育部门对英语教学做出调整，将培养语言能力目标转变为培养学生学科素养的读写结合。因而，就高中英语学科核心素养的读写结合教学模式进行了一系列研究，以促进英语教学效率的提高。

关键词：高中英语;学科核心素养;读写结合;教学模式研究

【中图分类号】G633.4      【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）36-0161-02

A Study on the Teaching Model of Reading and Writing Based on the Core Literacy of Senior English

CAI Haiyan  （No.6 Middle School of Ningde City，Fujian Province，China）

【Abstract】With the continuous progress of the Times，the attention of our country and the whole world to education has gradually taken place some subtle changes，from the past only to focus on educational knowledge to pay more attention to the development of students'ability and comprehensive quality. Therefore，in 2007，the Department of Education made an adjustment to the teaching of English，transforming the goal of training language ability into the goal of training students'subject literacy. Therefore，we carry out a series of research on the teaching mode of reading and writing which is the core literacy of English subject in Senior High School，and promote the improvement of English teaching efficiency.

【Keywords】Senior high school English;Subject core literacy;Combination of reading and writing;Teaching model research

跟隨教育发展的脚步，为了促进英语学科成绩的提升，将读写结合融入英语学科的教学中，不仅可以帮助学生全方面、综合性地学习和发展，还可以增强高中英语教师的教学水平，有利于我国英语教学的发展和进步。因此，教师在读写结合教学的过程中，需要结合如何在教育实践中综合科学的评价和课程理念促进学生的发展，怎样通过英语学科核心素养整合课程内容、创新课堂模式以及优化教与学的方式，从而进一步研究应用英语学科知识和学科核心素养价值和作用的实施策略。

1.学科核心素养的意义

首先，核心素养代表学生在校园接受教育的一个阶段，逐渐形成的一种品格，即个人的终身发展与社会发展。是关于知识、情感、技能与价值等多个方面的需求，是终身相伴的可持续发展过程，具有与时俱进的特征。

其次，目前所说的英语学科核心素养是一种包含语言能力、文化知识、思维品质、学习能力等多方面内容的综合性素养。英语是一门语言，语言包含语言认知、语言技巧、语言意识，同时语言背景是丰富的文化和思维，学习语言能力可以更好地促进学生自身的思维品质和语言文化的提升。

2.读写结合教学模式的目的

英语学科核心素养的主要实践形式表现在“听、说、读、写”，也就是读写结合的教学模式。在英语课程中，阅读与写作是两个重要的方面，对英语课程来说，阅读与写作是一种检验词汇量、拓展英语思维的途径，在学生阅读的同时不仅是对以往单词的复习，还是对新知识的学习和吸收，在阅读过程中可以培养学生的理解能力，让学生的思维更加发散。英语写作是对学习英语成果的一种验收，与英语阅读的区别在于它将抽象的知识转化为具体的表现形式，然后用自己的观点表达出所学过的知识，既锻炼语言思维能力，也锻炼语言表达能力，两者相辅相成，缺一不可。  

假如，仅注重阅读，那么所接触和学习到的英语词汇、经典句型和有用的知识就不能为己所用，对英语的学习也只是停留于表面。倘若只注重写作，忽略阅读，学生就好像一只没有墨水的钢笔，或者说是一个复读机，没有途径接触到新的知识以及没有更多的知识积累，无法完成更好的写作。古人说得“读书破万卷，下笔如有神”，就是这个道理。因此，高中英语教学读写结合对学生的综合性素质发展有着重要作用。

3.高中英语学科核心素养读写结合教学的发展现状

教师对英语学科核心素养有深刻的理解，有助于更好地开展教学，但是在实际调查中发现，大多数教师缺乏对英语学科核心素养的理解，都是片面地去了解其中的内涵，教学中也仅注重某个方面的素养培养，没有完全体会到英语学科核心素养的重要性，也基本不会将此与实践教学结合起来。

阅读和写作的教学设计也很重要，在实际教学中，大部分教师不会花费太多时间根据学生的学习水平差异以及学习兴趣进行教学设计，很多课堂上的侧重点也都倾向于教材本身及相应的练习，大部分时间是教师讲，学生不停地记录，学生很少有时间进行独立思考。教师的教学方法多数还是传统的任务型教学，上课讲教材，下课留作业，这会让课堂变得枯燥乏味，学生失去了主体地位的同时还失去了学习兴趣。

4.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式的探究

（1）着重发展教师的核心素养

教师既是学生的引导者，也是教学中的重要执行者，在培养英语学科核心素养读写结合的教学过程中发挥着不可替代的作用。虽然教育部门很早就重视英语学科核心素养的培养，但基于教师核心素养的缺乏和理解不到位，导致其不能更好的发展和进步。因此，应着重提高高中英语教师的学科核心素养发展和培养，使其能更好地投入新的教学模式中。如何发展教师的核心素养，首先，需要教育部门完善教师的学科知识体系，增强教师的学科运用能力，在学习阶段注重对教师的理论和道德素养方面的综合性培养。其次，教师要认真阅读和理解新的教学改革中对普通高中英语课程的标准要求，深入研究教学模式，这就要求教育部门应多开展一些专业的英语培训，专业化的指导和培训对教师的教学有着很大帮助。为了提高教师的核心素养，学校可以积极鼓励教师多参与各类教育教学研讨会，不同班级、学校间的教师共聚一堂探讨心得，互相学习和进步，从而可以让教师有更深刻的概念，更有效地开展读写结合的教学模式，促进学生的学科核心素养的培养。

（2）优化英语教学读写结合的教学模式

加强阅读、写作、听力、口语的综合性能力培养，对学生英语学科核心素养的提升有着很大的促进作用。阅读和写作是一个共生体，前面提到过二者缺一不可，所以教师在进行读写结合训练时要采取一些优化措施。

教师在教学过程中要善于挖掘阅读内容和写作内容的关联性，并有效运用，将两者的作用和优势更好地发挥于英语教学中，从而促进学生的进步。教师在平时引导学生阅读英语文章时，要将学生的思维发散出来，不要把学生拘束于应试教育的影响之下，只注重解题技巧。相反，应注重积累阅读过程中遇到的好词、好句，并建议学生摘抄记录下来，便于用到以后的写作当中去。例如，在遇到高级句型时，可以将句型着重讲解和练习，遇到定语从句“that”的使用，属于第一种“关系代词引导的定语从句”，就要列举出其他关系代词“which，who，whom，whose，as”，同时需要注意的重点是在特指物的时候，“whose+名词=the+名词+of which或of which+the+名词，”然后让学生根据例子发散思维造句。再就是由此引申出更多的定语从句的使用情况，如关系副词引导的定语从句，以及每个引导词的用法。这样，学生在阅读的同时，看到重点句型的句子就可以想起对应的语法，在阅读的同时拓展思维和记忆力，还可以更好地区分每种句型，让英语学习效率变得更高。

分析完词语、句子就是段落，这些都是写作中用到的重要组成部分。在阅读时教师要教会学生分析文章的行文逻辑，从而逐渐培养学生的文章解构能力，从整体上把握核心和框架，从而延伸到自己的写作逻辑中，拥有写作框架，条理清晰地完成一篇完美的写作。教师可以在课堂上根据阅读类型创设一个适合写作的情景，指定作文主题，让学生进行练习，阅读和写作双管齐下，达成教学目标。

（3）突出学生主体

在课堂上，学生应该是学习主体，教师只是帮助学生学习的，怎样更好地表现出学生的学习效果是我们需要研究的方面。

比如，在进行阅读训练时，可以为学生设计分层教学，有针对性地引导学生去发散创新思维，让学生有其独特的理解。每个学生的学习水平都是参差不齐的，分层阅读还可以让教师更加明确教学目标，照顾到每位学生。教师可以让学生在阅读文章时进行角色朗读，提高课堂参与性，不同于过去枯燥乏味的课堂，这可以增加学生的学习兴趣，和谐的课堂氛围有助于师生更好的合作、学习。

此外，教师还可以进行课内、课外阅读结合性的学习，可以给学生选择一些和教学目标有关的课外英语阅读，让学生分组进行阅读和交流。学生间有了更多的交流机会，阅读时每个学生都是一个主体，教师适当地引导学生去发现阅读中的问题，然后让学生间合作共同探索问题，最后一起解决问题，更加突出学生的中心地位，让学生回到原本的位置，让教师清楚自己是学生的帮助者、引导者，而学生才是课堂真正的主人。

例如，在学习高中英语必修5课文“UNIT4 Making the news”中Reading部分内容时，当基于课文内容的理解练习结束后，教师可以将时间交给学生，让学生以“My  Dream Job”为主题，分别扮演记者与受访者的角色，以“一問一答”的方式进行一次模拟采访，不仅可以加强学生对课文内容的进一步理解，还可以让学生了解英文中的对话语法，加强语言能力和思维品质的发展，从而为后面的写作打下扎实的基础。需要注意的是，在这个过程中，教师要提醒学生，完成任务是基于对课文内容有较好理解的基础上才能实现的，学生要发散自己的思维去创设主题语境，需与同伴间进行积极的合作与配合。而在整个过程中，教师只是引导者和观察者，学生才是积极的参与者。学生学习的积极性通过这种模式可以更好地被调动起来，更加有利于学生英语学科核心素养的培养和发展。

5.结语

在英语课标的要求下，英语课程发展虽注重学科核心素养的培养，但仍然存在以上问题，虽研究并且讨论出一些相应措施，但仍需教育部门、学校以及教师三方的共同努力，才能最终让读写结合更好地融入高中英语教学中，促进学生学科核心素养的培养和发展，从而增强学生语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力的综合性素质，让学生真正将英语学习作为可持续发展的终身目标。

参考文献

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