核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究

潘郁芬

摘  要：文章首先阐述了高中英语学科核心素养的内容和要求，并说明了英语写作在英语语言应用能力中的重要地位。其次对高中生英语写作能力薄弱现象进行分析，并以教学实例分析应如何在阅读课的教学活动中进行读写结合的教学模式。探讨读写结合教学模式在高中英语教学中的具体应用，为基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式的实践研究提供依据。

关键词：核心素养;读写结合;语言输入与输出

【中图分类号】G633.4      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）36-0016-02

A study on the Teaching practice of English reading and writing in senior high school under the guidance of core literacy

PAN Yufen  （Nan 'an Guoguang Middle School，Fujian Province，China）

【Abstract 】The article first expounds the content and requirements of the core quality of senior high school English discipline，and explains the important position of English writing in English language application ability. Secondly，this paper analyzes the phenomenon of weak English writing ability of senior high school students，and analyzes how to combine reading and writing in the teaching activities of reading class with teaching examples. This paper discusses the specific application of the teaching mode combining reading and writing in high school English teaching，which provides a basis for the practical research of the teaching mode combining reading and writing based on the core quality of English subjects in senior high school.

【Key words 】Core literacy;Combination of reading and writing;Language input and output

近些年，核心素养已成为新一轮课程教学改革的焦点和热点，英语学科的核心素养培养包含四个方面的内容，即学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。在教学英语知识时，教师应注重学生语言能力应用和核心素养的培养，进而增强学生的英语综合水平，促进学生更加健康稳定的发展。在评价学生应用英语的综合能力时，写作技能又被列为综合语言应用能力的四种语言技能（听、说、读、写）中最重要的能力之一，因此，写作技能的培养在高中阶段的英语教学中显得尤为重要。同时写作技能的培养是高中学生使用英语理解和表达的必要条件和手段。随着新高考的改革，英语试卷中写作分数的占比越来越大，由原来的一篇应用文（25分），改为现在的一篇应用文（15分）再加一篇读后续写（25分），这样写作（40分）占英语总分（150分）的将近30%。由此，英语写作的重要性可见一斑。

1.高中英语读写结合教学必要性

现实高中学生的写作能力普遍未能达到《普通高中英语课程标准》所应达到的要求。在笔者看来，英语写作问题主要在于两个方面：一是缺乏写作动力，写作是一项耗时长、收效慢的技能训练。一些学生怕苦怕累，参与动力低，二是学习方面的问题，中等和中下等英语水平的高中生，因初中学习欠了账，语言知识和语言技能均跟不上高中英语教学进度，学习困难越来越大，造成恶性循环，到了高二、高三阶段，为了应试而把主要精力放在记忆生词和阅读训练上，根本无暇顾及写作训练。

此外，教师也应加强写作教学，提高学生的写作训练时间，而不应只重视阅读技能的训练。另外，读写结合教学策略的出现，为高中英语教学提供了新的思路，它从阅读与写作的连接点切入，强调阅读与写作的联系，也更关注学习能力的培养，在读写结合理念下，高中英语教材也做了相应的变动，在内容与编排上更加关注学生阅读、写作能力的生成。新版的北师大教材，文章内容更加新颖、更加生动，更加贴近生活，笔者认为教师可以一边上阅读课，一边给学生灌输英语的作文应如何写，这样学生不仅提高了阅读能力，他们的写作水平也得以提高。

2.核心素养背景下高中英语读写结合的相关策略

（1）以写促读，奠定核心素养基础

在阅读课的教学上，学生进行大量的语言输入，在积累了一定量的语言输入后，进行内化吸收，语言的输出就变成了自然而然的事。比如，新版北师大教材unit3中，lesson1讲述了三个不同年龄和不同国籍的人对中国农历春节的印象，为了让学生从这一类的文本中积累到有效的写作素材，并最终达到以读促写的效果，教师需要对背景知识进行适当的补充，可以通过此课给学生拓展更多关于中国农历春节的活动和意义。例如通过提问“what do you do during the spring festival”让学生进行头脑风暴，想出类似“paste the spring festival couplets，put up decorations like paper-cuts on the window，watch spring festivalgala”等短语，给学生提供写作需要的英语表达词汇、句型等。例如在教授lesson3“memories of Christmas”时，带领学生条理清楚地分析文中有价值的语句，并为学生阐明写作手法上的优势，如按照时间顺序叙述故事，文中用了“before Christmas，On Christmas Eve，On Christmas Day”等表示时间顺序的短语、词汇。之后让学生模仿该文章的结构构思一篇以“the most impressive spring festival in my memory”為题的英语作文，回忆自己度过的印象最深刻的中国年。这样就能很好地让学生在大量的语言输入后进行语言输出。这种在阅读基础上的写作，使学生在掌握了一定的表达内容的词汇，和文章意义的形式后，为后续写作做好了充足准备。与此同时，教师应利用好课堂的每一分钟，让学生使用多种方式进行创作练习，口语讨论，搭配动笔创作，使学生在灵活多变的课堂上保持热情。

（2）以读促写，推进核心素养落实

阅读能使学生掌握更多的词汇，为随后的英语写作做好准备。阅读在这一层面上与输入假设呼应，即阅读可以提高写作知识，提供写作所需的输入。再如在教授新版北师大教材unit8 “green living”时，由于整个单元是围绕绿色生活、绿色出行，讲究低碳环保的生活方式为主题，教师在课堂上通过讲授课文内容，反复提及一些环保的生活方式，如“don’t leave the tap running while you brush your teeth，turn off the light when you go out，don’t drop a piece of litter anywhere. ”等这些句式，在课堂上通过漫画描述，课文内容填空等多种方式进行反复操练，以及讲解类似“saving energy，reducing pollution，providing public transport”等和保护环境有关的短语，一边通过课文讲解提高学生的语言能力和思维品质，一边从情感上提高学生保护环境的意识。使学生在知识探究和文化意识上都得到提升。以此同时，在教授完本单元的课文后，教师可以布置学生以“how to protect environment in our daily life”为题写一篇英语小作文，由学生有了大量有关话题的语言输入，这时要让学生进行适时的语言输出，学生的储存了大量的相关短语和句式，此时正是语言输出的最佳时期。将阅读与写作在最大程度上相结合，通过将在阅读课上获得的知识运用在写作中，从而提高了学生的英语写作能力。因此，在高中的英语课堂教学中“以读促写”的教学理念应贯穿在整个环节中，层层递进地引导学生在不知不觉中完成了从阅读的输入到写作的输出过程，从而实现“读写结合”的教学目标。

3.读写结合，提高学生英语素养

另外，教师还应注意学生思维品质的培养。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，教师要将阅读、写作充分整合，借由读写结合的方式，实现阅读与写作的双向互动，在互动过程中，促进学生思维品质的形成。思维品质主要包括观察比较能力、分析判断能力、归纳构建能力、批判与创新能力等。

例如，以“Literature Spot A Christmas Carol”为例，教师要层层深入、步步升华地培养学生的思维品质，借由阅读结合的方法，鼓励学生自主进行分析判断、观察比较、批判创新等。这篇文章是英国三步圣诞小说之一，这部小说奠定了现代圣诞节祝福、快乐、给予的大基调，作品中描写了一个富有却自私、冷酷、刻薄的老商人，在圣诞之前，他拒绝施善，也不喜欢庆祝。改变这样的结局唯有从内心深处乐善好施，主人公从此变成一个乐于助人、乐于行善的人。教师首先要组织学生自主阅读，通过自主阅读感知课文的主旨，在这个基础上，通过小组合作、探究学习，进行详细阅读，并提出问题，鼓励学生带着悬念阅读小说，随着情节的深入促进学生思维能力的发展，

教师可以提问：“What can we infer from the last part of the novel？Did Tom live or die？”

“Who help bring the miracle to Tiny Tim？What is the difference between the same person at the very beginning of the story and the end？”

通过这样的问题带领学生深入思考，实现学生的自主判断与分析。通过如上环节，学生会抓住真实世界中Scrooge这条主线，发现两个人物Scrooge和Tim前后的变化，并对主人公Scrooge前后行为的变化对Tiny Tim命运产生的影响进行思考，此时，教师就可以引入读写结合策略，在悬念的引导下，学生可以通过自己对课文的理解以及对任务的解读，用写作的方式，在总结、概括、推理的过程中理解文本，从而促进学生思维品质的形成和发展。

为了进一步深化学生的思维品质，教师还可以组织学生进行小组交流，通过自主交流，对文本的发展进行预测。上述阅读、写作两个环节使学生对本文情节及小说人物有了深入理解，而在这个环节，则是将读写结合的成果，通过语言活动展示出来，此时学生处于积极主动的认知状态，其想象力、创造力都会得到最大程度的发挥。在这个过程中，教师需对学生的阅读情况、写作情况以及语言交流情况进行指导和评价，关注语言生成，鼓励学生提供多种答案，让学生的各种思维得到碰撞、求同存异。

4.结束语

综上所述，以读促写是整合英语学习资源，帮助高中生重新认识英语学习的有效思路，教师在教学中实施以读促写的教学方案可显著改善学生英语能力发展不均衡的状况，在设计以读促写的教学模式时，教师要善于安排语言输入，内化吸收与语言输出的各项流程，并将教学重点放在有效积累，仿写练习与写作思路的整合上，使学生拥有一定自由的基础上完成学习任务。学生在阅读理解和表达分享的活动中促进语言学习和思维的发展。以读促写、以写促读既深化了英语阅读教学，也丰富了英语阅读教学的内涵，使阅读教学更加丰富多彩，同时围绕学生为中心开展了一系列的寓教于乐的讨论与活动，在读写活动中发展学生英语学科的核心素养。

參考文献

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[2]刘烨.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].基础教育外语教学研究，2007

[3]秦贵平.高中英语“以读促写”教学策略初探[J].教学改革与创新，2019