家校合育促进小学生社会情感能力发展模式构建

张梅

摘  要：小学生社会情感能力主要包括小学生通过教育后拥有有效运用知识、态度以及技巧来识别和管理情绪的能力，拥有关爱他人的意识能力，拥有做出负责任的决策的意识能力，拥有建立积极人际关系的能力以及巧妙应对挑战性情境的能力等多个方面。社会情感能力对学生的个人发展起着至关重要的作用，其受到多种因素的影响。因此，在家校合育背景下研究小学生社会情感能力发展有着重要的意义，本文以毕节市实验学校的具体实践为例，探索了家校合育促进小学生社会情感能力发展模式的构建，以期为国内同类学校提供一些借鉴。

关键词：家校合育;小学生;情感能力;模式构建

【中图分类号】G785        【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）36-0001-03

Home-school Co-education Promotes the Establishment of a Model for the Development of Primary School Students’ Social and Emotional Abilities

——Take the Practice of Bijie City Experimental School As an Example

ZHANG Mei  （Bijie Experimental School，Guizhou Province，China）

【Abstract】Primary school students’ social and emotional abilities mainly include the ability of primary school students to effectively use knowledge，attitudes and skills to recognize and manage emotions through education，the ability to care for others，the ability to make responsible decisions，and the ability to build positive relationships. Relationship skills and the ability to deal with challenging situations ingeniously. Social emotional ability plays a vital role in the personal development of students，and it is affected by many factors. Therefore，it is of great significance to study the development of primary school students’social and emotional competence in the context of home-school co-education. This article takes the specific practice of Bijie City’s experimental school as an example to explore the construction of a model for home-school co-education to promote the development of primary school students’ social and emotional competence，hoping to be a similar school in China Provide some reference.

【Keywords】Home-school co-education;Primary school students;Emotional ability;Model construction

2018年9月10日，全國教育大会在北京召开。家庭教育是中国最传统最古老的教育方式，较之学校教育出现的时间更早，时至今日，家庭教育对一个孩子的人生观、世界观、价值观的形成，性格的养成等各方面的影响之深远，意义之重大，依然不言而喻。学校作为从事教育工作的机构，是社会文明发展到一定程度的产物，是培育教育学生各方面发展的场所。与家庭教育相比，学校教育的优势在于对学生的教育更有计划更有系统、更有组织。而家校合育是指为共同促进学生成长而采取的家校协作模式，通过家庭与学校互动、沟通、协调，进而营造一种适合学生成长的氛围，并在这种氛围中立体互动，形成同向、同步的教育合力，促进学生在情感能力方面所需要的道德品质、行为习惯、学习能力等。家校形成合力更有利于小学生的教育。

1.理论：国内外相关研究文献综述

从各种文献资料来看，家校合育概念使用相对广泛，但尚未形成清晰固定的概念界定。在英文文献中，通常使用“home-school cooperation”进行表达，除此之外，education intervention，parental involvement in curriculum matters等也与之相关。国内学者普遍认为，家校合育的过程就是家长通过法定机构、途径，在学校管理事务中享有权利并承担相应义务，或对学校政策、学校工作发生影响的活动过程。哈佛大学（Harvard University）心理学博士，美国科学促进协会（AAAS）研究员丹尼尔·戈尔曼（Daniel Goleman，1946— ）认为，社会情感能力是以多元智力理论和情绪理论为基础，人们在成长和发展的复杂情境中发展出来的认识情感和管理情感的能力，这一能力是儿童学业发展的重要影响因素之一，能帮助人们应对学习、人际关系和日常生活中出现的各种问题，发展积极的自我情感并建立有效人际关系，最终获得良好的发展。

从目前来看，国内外对“家校合育促进学生社会情感能力提升的实践研究”这一课题并无直接研究成果，但针对“家校合育”“学生社会情感能力”等领域的成果已然能够为本次研究提供参考。

在国外研究方面，由美国加州大学洛杉矶分校教育学院教授杰姆斯·卡特罗尔（James S.Catterall）（1992）的专著Theory and practice of family choice in education出版，分别从The theory of choice and control in American education、The practice of choice，decentral，and school restructuring两个方面对家庭教育和学校教育共同合作，培育一个合格的社会人进行了综合论述。作者认为，家长参与对子女成长的能动作用非常显著，学校应该考虑如何系统地赋能家长积极参与子女教育。约翰斯·霍普金斯大学乔伊斯·L.爱普斯坦（Joyce L. Epstein）教授等发表“Prospects for Change： Preparing Educators for School，Family，and Community Partnerships”一文，并出版“School，Family，and Community Partnerships： Your Handbook for Action”一書，Epstein教授的研究团队在长期研究的基础上，提出了交叠影响域理论（Overlapping Spheres of Influence），将家校合作活动分为当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区合作六种实践类型。

在国内研究方面，江西省教育科学研究所所长吴重涵研究员通过《家校合作：理论、经验与行动》《家庭背景与家长参与关系的实证研究》等专著，立体化地对“家校合育”这一问题展开了深入研究，并在此基础上对“社会情感能力”提升的策略和路径进行了论述。教育部小学校长培训中心主任、北京师范大学毛亚庆教授（2015、2016）带领研究团队分别发表题为《寄宿对留守儿童社会情感能力发展的影响：基于西部11省区的实证研究》《西部农村地区小学生家庭资本与学业成绩的关系：社会情感能力的中介作用》的研究成果。前者表明我国西部农村寄宿学校水平的高低对留守儿童的社会情感能力发展有显著的影响;后者研究发现，社会情感能力在家庭资本对学业成绩的影响中起完全中介作用。宁夏回族自治区教育科学研究所支爱玲（2019）研究员以《学生社会情感能力的培养路径》《学生社会情感能力探析——基于教育部—联合国儿童基金会“社会情感学习”项目的实践研究》《推进“社会情感学习”项目实施的路径探索》等为题，发表了数篇研究成果，研究指出，通过构建支持性的学校氛围、开设“社会情感学习”课程和家校合育进行社会情感教育，能有效促进学生对自我、他人、集体的认知与管理等社会情感能力的发展。

2.实践：家校合育促进小学生社会情感能力发展模式构建

毕节市实验学校成立于1999年9月，坐落于毕节市南部新区望湖路，是毕节市教育局直属的一所九年一贯制学校，至今已有二十二年的办学历史。学校书香走廊、文化长廊、经典诵廊与室外小书亭交相辉映，亭园景观、喷泉景观、孔子塑像和春夏秋冬园相得益彰，楼道读书角、室内小书柜、图书阅览室互为补充，音乐、美术、书法、科技、舞蹈等专用教室一应俱全，篮球场、足球场、农耕文化体验园与教学区动静合宜。

建校以来，全校师生始终秉承“志远行近，厚德立人”的校训，坚持“阳光教育，幸福成长”的办学思想，践行“让每一个孩子健康、快乐、有智慧地成长”的育人理念，办学业绩突出，办学成效显著，办学成果丰硕。学校先后获得第二届全国文明校园;全国教育系统先进集体，第二批全国中小学中华优秀文化艺术传承学校;全国青少年人工智能活动特色单位;“中国好老师”公益行动计划市级基地校，全国中小学思想道德建设活动先进单位;全国“群文阅读”十大示范基地校;国家级语言文字示范校;全国科学教育实验基地;全国小公民道德建设活动先进集体;全国“双合格”优秀（示范）家长学校;全国“中小学英语教育动态真实原则推广性实验”优秀实验校;贵州省级现代教育技术实验学校;贵州省教育系统先进教育工会组织;贵州省第二批中小学校本研修示范校;贵州省青少年3D打印创意设计大赛优秀学校等国家、省市各类奖项百余个。

（1）学校引导，打通渠道融入家庭教育

学校设立家长委会，并引导家委会逐步形成体系，组建校级、年级、班级三级委员会，为家校合育提供组织保证。首先，各班在家长会上推选出有教育经验，又热心支持、参与学校活动的家长，组成班级家长委员会，一般3～5人，有组织委员、宣传委员、劳动委员等职务，负责组织班级的家长开展相应的班级活动，协同班级育人。在此基础上，各班又推选出两名比较优秀的家委会成员组建年级家长委会，负责年级家长事务的通知、协调、年级活动的组织实施。最后，学校择优选取校级层面的家委会成员，参与学校管理，配合学校教育。

校级家长委员会与学校党政密切配合，共同遴选聘任省内高校基础教育领域的专家学者组建家校合育专家委员会，在教育理论基础上，结合多次深入调研的结果，提出家校合育促进学生社会情感能力提升专项方案，并融入学校发展规划。年级家长委员会在校级家长委员会和学校党政的协调下，针对不同年级学生年龄、性别等特征，根据家校合育促进学生社会情感能力提升专项方案的整体要求，在学校专家委员会委派专家的支持下，年级教师、家长等共同组成研究小组，制订年级年度执行方案，指导班级开展具体活动。班级家长委员会联系学生家长与班主任、科任教师一起，共同商讨班级活动开展，并定期上报活动开展情况。

家长委员会与学校的密切合作，为家校合育促进学生社会情感能力提升专项方案的制订、修正、执行、反馈等各个环节提供了有效的组织支撑，实现了实时沟通，保障了活动的顺利开展，为形成学校特色和品牌活动奠定了坚实基础。

（2）学校统筹，家校互动形成育人共识

从学校党支部、行政领导到每一个工作人员，都要主动参与到家校互动中。一线教师，直接面对学生，可以与学生做到充分交流沟通。学生踏入实验学校，进行一年级入学教育后，学校也将组织全体家长进行一次家长学校授课活动。授课成员为学校校长、党支部书记、分管教育教学的副校长。通过集体授课的方式，让家长全面了解学校，指导家长开展家庭教育，让家长从内心深处认同并接受学校的育人理念，明确怎么配合学校教育，并达成共识。

校长从学校的育人方向、师资队伍建设、课程开设情况、学校交流管理平台、学校常规工作以及学校大型活动的开展等几个方面给家长做了细致的介绍。具体归纳为“一二三四五六”工作法，一是践行一个理念，让每一个学生健康快乐、有智慧地成长;二是打造两支队伍，即由18位省、市级名师组成的名师团队和在名师团队指导下的教师团队;三是夯实三门课程，即开齐开足国家课程、地方课程、丰富校本课程;四是建设四个平台，即“立德树人”教育管理平台、校园文化影响平台、信息化应用推广平台、对外交流互动平台（在对外交流活动中，我校师生已走出国门，远赴日本、新加坡、美国夏威夷等地交流）;五是推进五项工作，即“强制度促规范、重培训促提升、树师德促和谐、创环境促幸福、提品质促一流”;六是抓好六类活动，即“义卖会活动、六一文艺会演、国庆歌咏比赛、元旦书画展、运动会、三节活动（科技节、读书节、英语节）”。

党支部书记的讲座《家长好好学习，孩子天天向上》让很多家长深思，重新审视自己的教育，反思自己的教育方法。过去，很多家长曾认为，教育学生是学校的事，书记生动而深刻的讲解让家长明白了家庭教育的重要性。针对家长在家庭教育中存在的不足和误区给家长们提出一些好建议。家长要不断学习，通过学习，树立正确的育人理念，不断提高家庭的文化资本。不要拿孩子盲目攀比，不要当着学生的面诋毁教师等。讲座中书记说：“任何事业的成功都无法弥补教育孩子的失败。”“我的工作别人可以代替，而我的孩子的教育不能。”这两句话深深地触动着每一位家长的心，再一次让家长们更深刻地认识到家庭教育的重要性！

在授课活动中，家长朋友们专心听讲，用心做笔记，会后还积极讨论交流，认真撰写心得体会。很多家长迅速把在活动中学到的理论方法运用到实践中，效果明显。家长罗振民在心得中写道：“参加了这次家长学校授课，让自己不断觉醒、不断自省、不断感悟。做幸福的教育，首先要做幸福的家庭教育。要教育好孩子，首先要教育好家长，努力做到‘胸中有责，苦中作乐;心中有爱，管控情绪;身上有德，言传身教;生活有味，塑造品质’，努力让自己成为一个合格的家长。”

另外，学校还会结合时代需要，联系当地区情，社会生活实际，邀请一些知名专家到学校进行“怎样践行社会主义核心价值观”“你好，新时代”“遵守交通法规，关爱生命旅程”等专题授课，提高家长的综合素养，为学生的健康成长创造更加优质的教育环境。

（3）搭建平台，全力保障家校沟通无阻

交流平台，是家校合育的阵地，及时有效的沟通，能够推动家校之间共同配合，从而促进学生的成长，特别是在社会情感能力方面的提升。作为毕节市城区学校，经调查，家长使用互联网的比例为100%，这为开展线上线下同步交流提供了硬件保障。

建立班级QQ群、微信群，学校微信公众平台，及时发布学校动态，班级活动通知、简报，分享家庭幸福时光、亲子共读心得，适时推送国家教育方针、政策，优秀育人文章，每周一典等经典教育内容，传播正能量。

召开期中、期末家长会，进行阶段性班级事务反馈、交流，让家长了解孩子在校的学习、生活、思想状况，听取家长对班级、学校管理的意见或建议，有效推动学校教育向高质量方向发展。

建立学校师德师风家长监督员群和校长信箱。每个班推选两名有正义感，敢于说真话的家长代表担任学校师德师风监督员，监督和举报班级任课教师不规范，甚至不法行为。对于个别不便于公开或者家长不愿意实名举报的教师不法不当行为，还可以通过向校长信箱投信的方式进行举报。这两种监督机制便于学校及时了解教师不法不当行为，并及时进行核查、管理，以维护学生的合法权益，保证学生的身心健康不受侵害。

设立爱心家长护学岗。鉴于学校周边施工场地多，道路四通八达，学生上、放学交通拥堵等现象，学校家委会向全体家长发出倡议，由各班推选部分爱心家长参与护学行动。在学生上学、放学高峰期到校门口值周，指挥交通，保障家长车辆和学生正常、安全通行。制止校门口不法商贩贩卖“三无”食品，兜售危险物品和学生禁用物品、黄色书刊等，还学校一份纯净、安宁，为学校的正常教育教学工作保驾护航。

“家长开放周”活动。学校每个学期安排一个星期作为家长开放周，在活动期间会向全体家长发布开放通知，邀请家长到学校进行听课、评课，和孩子一起学习，协助学校活动，轮流当“一日班主任”，为学校教育教学工作建言献策，参与学校管理，真正实现家校共育。

表彰优秀家委会工作者。在每年六一儿童节期间，学校都邀请学校家委会的成员参加儿童节庆祝活动，同时，学校会表彰优秀家长委员会工作者，学校领导亲自为家长颁发证书，孩子为爸爸妈妈送上鲜花，谢谢他们为学校工作做出的贡献。这种方式激励了更多的家长积极参与学校活动，为孩子的健康成长出一份力。

家庭和学校合作的方式多种多样，学校正在工作中努力创新，探索家校合作更有效的新模式，家校携手，托起明天的太阳，为孩子们的美好未来不懈努力。

3.启示：组织起来，让家校合育形成教育的新常态

家校合育，不仅仅要保障家庭和学校之间的沟通顺畅无阻，更要通过沟通形成共识，在家校的共同努力之下，为学生的成长提供一个更好的空间。从理论研究到全校实践，模式构建是艰难的，行为构建过程也是艰难的，但最终在科学制度的引领下，毕节市实验学校迈出了艰难的一步。学校高度重视学生社会情感能力的提升，通过家校合育的形式，着重通过系列活动，长期稳定合作推动，科学地为学生的社会情感能力提升展开教育，成效明显。

在渐进式改革过程中，任何模式的形成都是具有明显的阶段性特征的。毕节市實验学校通过两年时间，在学生社会情感能力的提升教育中取得成效，与家委会体系的付出是密不可分的。但我们也应该清晰地看到，由于社会情感需求的变化及社会的不断发展，固化的方案是难以长久适应的，作为一所实验学校，也将不断通过实验，凝练和总结实践经验，甚至形成理论体系，构建适合我国西部非发达地区基础教育环境的教育改革模式。

参考文献

[1]洪明.论家校合育的基本模式[J].中国青年研究，2015（09）.

[2]罗谦.农村处境不利学生教育过程优化研究——基于社会情感学习视角[D].重庆：西南大学，2019.

[3]支爱玲.学生社会情感能力探析——教育部—联合国儿童基金会“社会情感学习”项目的实践研究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2019（04）.