核心素养视角下高中数学高效课堂的构建

张银

【摘要】随着我国教育事业的发展、新课程改革的推进，核心素养受到教育界的重视.目前，不少高中教师依然将提高学生的学习成绩作为教学重点，采取灌输式的教学方式传授知识内容，导致学生缺乏学习兴趣，课堂教学质量较低.因此，高中数学教师应当转变课堂教学观念，以培养学生核心素养作为基础，构建高效数学课堂，提高课堂教学质量，促进学生综合能力发展.文章以核心素养作为基础，提出几点高效课堂的构建策略.

【关键词】核心素养;高中数学;高效课堂;构建策略

引言

在传统的数学教学模式下，教师在课堂中起主要作用，学生只需要听教师讲授知识就行，不需要自己去寻找其他的解题方法.这种教学方式导致学生不会主动思考、学习，在学习过程中产生惰性.为了改变这一状况，让学生成为时代发展需要的新型人才，教师就必须构建高效数学课堂，采用科学有效的教学方法来提升教学质量，进而促使学生在养成良好数学核心素养的基础上，能够更好地成长与发展.

一、核心素养视角下构建高中数学高效课堂的意义

培养核心素养的目的是把学生培养成为具备适应终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力的优秀人才.教师不仅要向学生传授专业的文化知识，还要帮助学生形成良好的个人素养以及道德品质，促使学生可以逐渐成长为社会所需求的优质人才.因此，在学生成长与学习的各个阶段教师都必须加强对其核心素养的培养.对于高中数学教师而言，必须要在核心素养理念的指导下，对教学理念、教学方法以及教学技术等进行改进与优化，以此来构建高效课堂，帮助学生更好地学习与掌握数学知识.

二、现阶段高中数学教学中存在的问题

（一）教师教学目标不明确

受到传统教学理念的影响，在当前的高中数学教学中，学生始终处在被动学习的位置，同时教师所设置的教学目标也不够明确，无法正确地引导学生开展自主学习，进而导致学生的独立思考能力无法得到提升.高中阶段的学生承受着较大的高考压力，教师出于提升学生考试成绩的目的，有意识地放弃了对学生自主探索能力的培养.这也就使得学生不擅长独立思考数学问题，对教师有着较强的依赖性，具体表现为在遇到难度较大的题目时，学生往往会第一时间选择向教师求助.这对于学生的全面发展是极为不利的.

（二）教学资源不丰富

部分高中数学教师在开展教学工作时，存在着过分依赖教材，而忽视了对其他教育资源有效利用的问题.教学资源不丰富，使得教师只能向学生们传授教材中已有的理论知识，学生很少有机会参与自主实践与练习.要想增进学生对数学知识的理解与掌握，教师不仅需要为学生们讲授教材中已有的知识，还应该将知识内容同生活实际相结合，有意识地将知识转化为与学生日常生活息息相关的内容，这也可以最大限度地降低学生对数学知识的理解难度.

（三）课堂教学效率不高

现阶段的高中數学教学还存在的另一个突出问题就是教学效率偏低.教师无法按时完成既定的教学计划，即在正常的教学时间内，无法高效地完成教学任务，这对于学生掌握数学知识是极为不利的.导致这一问题产生的原因有两方面：一方面，教师所制定的教学目标与教学计划不合理，没有遵循学生的实际需求，进而影响到教学工作的顺利开展;另一方面，学生的自主学习能力较差，跟不上教师的教学进度，自然也就无法取得理想的教学效果.

三、核心素养视角下高中数学高效课堂的构建策略

（一）从学生实际出发，调动数学学习兴趣

激发学习兴趣是所有学科教学的最终目标.换言之，激发学习兴趣能够让学生在接触高中数学知识时保持强烈的好奇心和热情，使其自主进入课堂教学，在与教师良好的互动下顺利推进数学教学活动.但是由于学生个体存在差异，我们在制定教学计划时，必须要从学生的实际学习情况出发，坚持共性与个性的统一，联系初中已学过的知识体系，在初高中数学知识的衔接下，讲授高中数学知识.

特别是在课前导入环节中，我们要充分调动学生的学习兴趣，为新知识的学习埋下伏笔，引发学生的关注、激发学生进一步学习的欲望.例如，当学习“指数函数与对数函数”时，考虑到以前学生们在学习中存在的问题，教师可以在课前导入环节利用多媒体的播放功能为学生展示拉面师傅的拉面过程，让学生仔细观看，并引出“数量变化规律”这一主题.这时，我们会发现，学生们的注意力都被视频吸引了，学习兴趣也变得浓厚.课堂氛围在学生们的激烈讨论中得到了升华，他们在自主学习、研究与讨论中探索面条的数量变化，教学效果显著.这一信息化、生活化的导入教学模式，让学生更为直观地了解到对折次数与数量间的逻辑关系，相较于教材中经典案例的分析与生硬导入，这一教学方式显然更有效、更生动，同时也更具个性，不仅符合新课标对数学课堂教学提出的要求，还满足了对丰富数学教学理论的研究.这种数学教学新方式有很重要的现实意义.

（二）开展信息化教学，构建智慧型高效课堂

信息化教学是新课改的一大亮点，微课、线上教、数学APP等信息化教学软件开始登上数学课堂的“舞台”.笔者在教学中首先利用微课制作导学案，把每一节课的教学重难点转化为微课，并在上课前下发给学生.其次，笔者课堂教学中可以利用微课创设探究性、生活化情境，还可以指导学生课下复习.例如笔者在讲授“柱体，椎体，台体表面积和体积计算”时，运用微课设计了导学案，展示了这三种空间几何体的展开图，导学案的作用是引导学生准确辨认这几个几何体，并鼓励学生寻找生活中类似的空间几何体，尝试计算它们的表面积和体积.笔者在课堂教学中用课件展示了圆台台灯、圆锥体糖果盒、圆柱体牛奶盒三个例子，引导学生画出他们的展开图，标明这三种空间几何体的上底半径、下底半径和母线长度，还要画出三视图，学生完成以后可以与微课中的例子进行对比，进一步激发学生的空间立体感.最后，笔者会引导学生结合长方体、正方体等表面积、体积公式自主推导出这三种空间几何体的表面积和体积公式，提升学生自主思考和探究能力.教师可以把微课贯穿整堂数学课，创设不同的学习情境，学生课下也可以利用微课进行复习，构建师生共同参与的“智慧课堂”.

（三）引导小组互助学习，培养学生自学能力

新课改倡导学生自主求知、自主讨论、自主学习，把培养学生数学核心素养作为主要目标.小组互助学习模式可以充分展现学生的自主学习能力，让生生、师生之间形成良好的互动关系.例如，笔者在讲授三角函数这一单元时，精心设计了小组互助学习方案，布置了一些课后习题探究、小组讨论任务，让数学优等生协助教师开展教学，激起其他学生的学习兴趣.再如，笔者设计了探究正弦函数表达式、图像、周期性等小组任务，每一个小组需要绘制出对应的函数图像，并选派一人来讲解三角函数不同的周期性变化，可以结合30°，45°，60°，90°等特殊角来进行演示.有的小组选择借助几何画板开展研究，导入三角函数解析式进行自动化绘图，这种方法绘图比较便捷，呈现的三角函数图像更加直观，部分组员负责调整角度值，其余组员则是随时观察函数图像变化，做好数值和图像变化记录;有的小组选择传统的五点作图法，根据已知的特殊角度的三角函数值进行绘图，一部分组员负责数值计算，其余组员负责绘图，最后小组集体讨论三角函数周期性变化规律.学生通过小组合作学习总结出正弦函数的定义域为实数集R，值域为[-1，1]，最小正周期為2π，图像关于原点对称，属于奇函数.小组互助学习构建了优等生和学困生合作学习的新模式，数学教师在教学活动中扮演引导角色，让每一个学生都参与到小组互助学习中，并引导学生对重要的知识点进行深度学习.

（四）鼓励学生主动参与课程教学

在传统高中数学课堂教学中，学生很少有机会真正意义上参与到课堂中.此外，高中阶段的数学知识量比较大，也比较复杂，各个章节的知识都是环环相扣的，因此教师在开展教学时几乎抽不出更多的时间与学生们进行互动与交流.在这种教学氛围的影响下，学生们只能选择完全跟随教师的思路开展学习，其自主学习与探究能力自然也就无法得到提升.随着新课程改革不断推进，对于高中数学教师所开展的教学工作也提出了更高的要求，教师需要认识到培养学生自主学习能力的重要意义，并采用科学合理的教学模式来激发学生自主学习与探究的兴趣.比如，教师在进行“简单随机抽样”课程教学时，可以带领学生们开展课前游戏活动，将除了颜色、编号之外，大小、形状、质量完全一样的乒乓球放进密封的纸盒中，要求学生们随机抽取乒乓球，只要是抽到奇数号乒乓球的学生就需要上台表演一个小节目.在游戏结束后，教师可以向学生们提问：刚才那个游戏规则设计得是否合理？在学生们思考的过程中，教师可以顺势引入本节课的内容，鼓励学生们积极参与到知识的探索中去.借助这一教学方法，教师不仅可以有效激发学生自主参与课堂学习的积极性，还可以增进学生对课程内容的理解与掌握，帮助学生养成良好的自主学习能力，最终取得理想的教学效果.

结语

总而言之，构建高中数学高效课堂能够有效地契合核心素养的具体理念.对于高中数学教师而言，在具体的教学中必须对教学理念以及教学方法进行优化，注重对信息技术手段的使用，还可以通过引导学生开展小组合作探究、鼓励学生自主学习等方式来提升教学质量，充分发挥学生的主体作用，为学生养成良好的数学核心素养进而实现全面的发展奠定坚实的基础.

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