关于高校外语督学平台的研究与构想

沙晓溪 杨程琪

（成都信息工程大学，四川 成都 610000）

1 研究内容

1.1 研究背景

近些年来，计算机网络技术不断深入发展，以“互联网+”为背景的市场得到了广泛利用，互联网通信、互联网医疗、互联网办公等产业迅速发展，其中互联网+教育的发展空间也被不断扩大深化， 众多线上教学平台如雨后春笋般崛起。 据《第44 次中国互联网络发展状况统计报告显示》，截至2019 年，我国在线教育用户达到2.32 亿户，较2018 年增长了3 123 万户。 据艾媒咨询统计，2019 年知识付费市场规模达到了278.0 亿元，预计2020 年将突破392 亿元。 线上教学平台不断发展伴随而来的就是线上督学平台的应运而生。目前，许多学者对于线上教学的理论研究十分丰富， 也颇有建树。但关于线上督学理论，尤其是针对高校外语督学平台的研究以及构想还很少。针对这一领域进行研究，对于整个线上教学的构建具有重要的优化意义。

外语学习是语言学科的学习，无论是基本地掌握一门语言运用于生活，还是将语言作为一门学科深入研究，大量的练习都是必不可少的。 在问卷调查中可以发现，“有监督学习”在外语学习中得到了受调查者的认可，如何将外语学习和督学平台有效结合起来是值得思考和研究的方向。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

本次研究涉及督学平台以及高校外语学习等要素， 所以以高校外语学习中受到学生重视最高的、涉及年级范围较大的四六级考试为切入点，设计出与四六级督学问题为导向的问卷，采取了问卷调查的方法向在校大学生们发放问卷，并获得了相应数据， 以期获得高校学生对于督学平台的需求量、认可度的相关数据，其中还包括对待外语学习与督学平台相结合模式的认知等内容（目前共计收到问卷82 份）。

1.2.2 文献分析法

根据此次研究所涉及的领域（“互联网+教育”、督学、线上督学、高校学习平台、外语学习等方面），查阅相关领域的论文，借鉴、分析相关观点和学说，提出自己的观点、研究内容及构想。

1.3 研究内容

1.3.1 以英语为例的第二语言学习

在语言学领域，关于第二语言学习的阐述和理论十分丰富。许多教育学家、心理学家、语言学家对于年龄在第二语言学习中起到的作用研究从来也是经久不息的。 其中比较著名的理论包括外语教学界有关“学习”（Learning）和“习得”（Acquisition）的阐述，也包括强调先天性生物因素的理论和强调后天学习因素的理论。但实际上，无论哪一种理论，都体现了第二语言阶段性学习的重要性，而无论是语言学习的“关键期”还是“敏感期”，又都强调了学习方法的重要性。以英语为例，“听”“说”“读”“写”作为语言学习的方法规律，同样适用于英语学习，但遵循了这样的学习规律并不代表就可以充分掌握一门语言，语言环境、认知能力、社会及个人心理因素、学习强度和学习效率等都是影响外语学习状况的重要因素，本次研究重点要探讨的就是督学手段对于外语学习效率和方法所能取到的作用，以及如何这种督学式学习运用到实际。

1.3.2 具体相关督学软件或平台的分析

（1）MOOC（慕课）：MOOC 国家精品课程在线学习平台，主要是以优质的教学资源为主，重点关注知识的输出端——老师的课程质量， 忽视知识的吸收端——学生学习知识的效果。MOOC 对于自学能力的强的同学而言是拓展知识领域的好工具，但对于大多数没有自控力的同学而言，MOOC 课程不过是看过、学过。 至于学习的效果，由于没人监督也无从知晓。

（2）扇贝，百词斩App（弱自我监督）：英语学习的查词软件，大多依靠着各种科学方法：艾宾浩斯记忆曲线等来辅助同学记忆单词，此类App 通常以打卡的形式来提醒同学何时该背单词，该背哪些单词。 但存在的问题是，此类提醒没有强制性，不循环此类提醒也不会立即得到严重的后果。所以同学经常会对此类通知视而不见，那么各种科学方法也就失去了意义。

（3）番茄ToDo，forest(强自我监督）：区别于查词类App 的弱监督，此类App 是有较强的监督性，他们会通过对手机的锁定，植物的生长来实现对用户的监督，如果用户没有按约来执行的话，会得到强烈的失败感反馈，例如植物凋零死亡，锁屏关闭等。

（4）微信督学群（相互监督）：学习群内的同学，既是学习者又是监督者，不仅自己要完成自己的学习的任务也要监督其他同学完成任务。这种形式的监督让同学参与感更强，在内心不愿意在公共场合违背自己曾经定下的目标。但是存在问题有（1）惩罚力度不够，大多数都是靠同学自我的相互监督，没有完成任务仅仅是心理上的自我惩罚；（2）没有组织，由于大家即是学习者又是监督者， 没有可以专职来解决各类琐事的人员；（3）容易全员放弃，由于一两个同学的自我放弃，可能导致全群同学的跟风和效仿。

1.3.3 现有督学软件或平台的运营状况分析总括

现有的督学平台或软件，往往是将“督学”功能当作一个辅助功能嵌入产品中去， 比如学习通、MOOC等网络平台。 它们往往以教学、知识传授和共享作为主要功能，督学并非其强调的核心内容。目前，以单一督学功能， 或者以督学为主要功能建设的相关平台、App 并不多，这一板块处于断层，需要深入发掘。

2 研究构想

2.1 平台构想

（1）在专业技术的支持下，构建一个针对高校外语学习的、专门的、以督学为主要功能的督学平台；

（2）该平台建设于各个高校的教学平台，考虑到使用的便利性， 该平台也可以以小程序、App 的形式存在；

（3）软件的注册者是对应高校的学生。 平台会根据校园提供的学生学习数据被初次划分到不同层次。经过划分后， 学生可以根据自己的学习情况和目标，主动招募学习伙伴组成学习团队，互相协商制定学习任务；

（4）平台可以为使用者提供学习资源，也支持使用者选择自己的学习资源。并且平台可以采集经过使用者们授权的学习资源，加以分析、分类和归纳，用于资源共享；

（5）决定好学习任务、资源等内容以后，使用者以小组为单位将学习任务展示在平台立下目标，并按照平台推出的打卡体制进行打卡，打卡的情况接受组内学习伙伴、其他小组成员、督学平台三方的共同监督；

（6）设立专门的奖惩制度。

2.2 与现有督学平台或软件的异同点

（1）该平台的功能主要集中于督学，旨在为高校外语学习有督学需求的学生打造相关的服务平台，功能、服务对象都更具有针对性和可操作性；

（2）该平台借鉴现有线上教学平台和软件的运营模式，以方便有效和注重实用性为建设思路打造平台；

（3）一个完备且资源丰富的平台建设是需要较多资金加以投入的，所以在资源建设方面，该平台会更专注于监督体系的建设，突出督学特色。

（4）传统督学主要是采取“老师监督学生”的模式， 该平台将更多的学习自主权交到了学生手中，建立“学生的自我监督与互相监督”的模式，在提高监督效率的同时促进学生自主学习、主动发展。

3 结语

高校外语督学平台的建设是对高校教学平台的丰富和优化， 同时也是推动高校线上教育的一场试炼。 对于督学平台的研究和打造，其意义不仅仅在于高校的发展，更在于对学生学习的引导作用，让学生主动学习、自主发展对于学生个人、对于整个教育体制的发展都有着深刻意义。