疫情背景下课程云课堂教学实践与探索——以房屋建筑学课程为例

刘丽云

（安徽审计职业学院，安徽 合肥 230601）

2020 年的春季开学， 因为一场来势汹汹的新冠肺炎疫情，让开学被迫延期，根据教育部和安徽省教育厅的“停课不停教、停课不停学”统一部署，2 月2日，学院制定了《安徽审计职业学院线上教学工作方案》，2 月6 日，工程管理系召开了线上教学教研工作视频会议，要求所有老师抓紧时间行动起来，准备网上建课，按照校历如期开课。 如何在疫情防控的特殊时期稳妥有序地安排好房屋建筑学这门课程的学习，如何保质保量地完成教学任务， 达到预期教学目标？经过学习和思考，主要做了以下工作。

1 聚焦教学信息化，提前谋划准备，学习思考

寒假里，在智慧职教云课堂11 群里，从2 月10日起，笔者先后学习了阚宝鹏老师的《利用职教云进行混合式教学线上课程设计与教学实践》、 余滢老师的《疫情背景下职业教育在线课程设计与教学应用》、汤之明老师的《停课不停学——基于资源库的互动式直播混合式教学模式探讨》、徐筱老师的《白手起家建立个性化的SPOC 课程》等线上教程，认真做了笔记，对各位老师的传经送宝做了系统的梳理，根据学校现有的线上教学资源和合作平台，决定在云课堂智慧职教上先搭建自己主讲的房屋建筑学课程，根据云课堂各个环节的要求，跟着视频课程讲解，熟悉云课堂所有界面，尝试着建课程、建题库，兵马未动，粮草先行。

2 聚焦课程基础性，提炼知识要点，确保质量

房屋建筑学课程是高职高专土木工程大类各专业学习领域的职业基础课程，是一门理论性和实践性都很强的专业基础课，学生在学习完建筑材料、建筑制图与识图课程的基础上开设的， 对后续建筑力学《施工技术》等专业核心课程起了一个桥梁的作用，它是学生对建筑这一空间概念搭建的基础，涉及诸多建筑构配件以及相互之间的关系，如何让学生掌握比较枯燥的基本概念?熟悉并掌握建筑构件？ 笔者在课程搭建时参照已经完成的课程标准， 根据教学目标、重难点对知识点进行拆分， 再用知识树一个个串联起来，用大量的工程实例、图片导入知识点，让学生觉得建筑构件就是身边可见的实物，从而激发学生的观察力、探究力，让枯燥的建筑生动起来。

3 聚焦学生兴趣点，强化通力协作，扩点拓面

“00 后”的大学生生活在知识大爆炸的时代，在信息唾手可得的互联网时代，如何让学生把网络里的信息、知识拿来为我所用？ 让学生能在网络漫游的同时去发现、找寻有用的信息，从而激发学生的学习兴趣。在房屋建筑学这门课程中，在第一次导学环节，我除了介绍本门课学什么，怎么学，还导入了大量的古今中外的一些建筑图片，除了建筑形式上的美，还有建筑所涵盖的历史、故事，采用抛砖引玉方法，让同学们组队或者单人完成一个作业《我心中最美的建筑》，这个建筑可以是自己拍摄的，也可以去网上搜索，在云课堂上提交图片和不少于1 000 字的对建筑美的描述，完成时间为一周。使所有的同学均有话可说，都可以完成，关键是通过作业能够让学生养成善于发现建筑美的习惯，对课程产生兴趣，并由此而激发的作为未来一名工程师的自豪感。学生提交的作业果然让笔者大开眼界，古今中外、亭台楼阁、高楼大厦，还有社招同学写的军营，因情思物，不仅领略了军营建筑的美丽和豪迈，更走进了学生对“听党指挥”的军旅情怀眷念的心路历程。

4 聚焦学情阶段性，借力腾讯课堂，答疑解惑

房屋建筑学是大一学生第二学期的课程，大一学生刚刚接触到专业课， 从学情上来说有强烈的求知欲，但是因为刚刚接触专业课，会有一定的恐惧心理，自学能力相对也比较薄弱。 因此为了保证学习质量，在云课堂强化学生自主学习能力中， 设置了闯关环节，使学生在学习过程中必须循序渐进，学完一个知识点，才能进入下一个知识点。 为了确保大家的自学效果， 笔者要求所有的学生在学习过程中必须记笔记，并且一个月上传一次，作为平时分数。按照教学计划，每周课程结束，笔者会在周一晚7:00～8:00 借助腾讯直播课堂， 给大家把本周课程重难点再讲解一遍，中间穿插提问，学生举手作答，答对的同学平时分数加分，一来可以了解学生对知识点的掌握情况；二来激发学生主动参与课程学习中。最后预留时间给大家答疑解惑，这个环节其实是学习的再强化过程。

5 聚焦师生互动性，打造课程Q Q 群，教学相长

大学是养成自学习惯的最好时期，大学生要提升自学能力，在学习的过程中去发现问题，隔空不隔学、隔空不隔爱，为了更好地服务学生，在建课之初，笔者搭建了一个房屋建筑学课程学习QQ 群， 我是群主，班级学习委员是管理员。在这个平台上可以给学生发布一些知识拓展，发布授课计划，公告通知，此外，这个平台也是笔者和学生随时交流的平台，学生有任何问题都可以及时给予解答，通过这个平台，也能适时了解学生的一些需求，师生互动，教学相长。

6 聚焦目标达成性，丰富评价体系，持续改进

教育部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5 号），旨在实现高职教育内涵式发展，聚焦质量提升，而量化“质量”最简单的办法就是看结果。借助云课堂，在每章节学完之后都后有一个题库测试，通过线上资源的统计，能够及时了解学生对本章节课程的掌握程度， 学生也会有课程评价，通过课后的教学评价与反馈，能够让老师对课程达成度进行分析，从而进行诊断与持续改进。

非常时期，笔者认为，全面在线教学只是解教学之难的权宜之计，对技术平台和教-学双方都是挑战，是传统教学经验所没有的。网上各种关于在线教学的段子为疫情的沉郁气氛增添了一些娱乐，但其实从各方面的手忙脚乱可以看出技术人员、教师和学生为教学付出的努力。任课老师要面对的挑战来自技术平台和课程教学活动两方面，无法照搬以往经验。 教师的职业素养和职业道德使教师们尽自己的所能，让同学们在这几周能有所收获，而不至于真的让在线教学变成娱乐，让大家的努力白费。

学校和学院的教务系统在这次全面在线教学的管理上，以一线普通教师的角度和感受来看，是非常务实的也收到了良好的成效。学校高效地进行了各种平台的升级和维护，并安排了全天候技术服务。 没有硬性规定任课教师具体用什么方式，而是充分信任教师的责任心和能力，让教师发挥主动性，各显神通。通过搭建课程QQ 群、借助腾讯课堂直播、云课堂智慧职教平台， 坚定了教学信息化的信心， 对未来SPOC混合教学模式的课程建设做了很好的铺垫。期待疫情结束后，“线上线下齐头并进，师生互动教学相长”！