合作学习理论视角下大学日语混合式课堂模式探索

赵晓玉 王琳雨

（山东协和学院，山东 济南 250107）

0 引言

2019 年10 月，教育部颁布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》， 其中提出“要提升学业挑战度，强化人才培养方案、教学过程和教学考核等方面的质量要求，科学合理设置学分总量和课程数量，增加学生投入学习的时间，提高自主学习时间比例，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践。 ”[1]2010 年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》明确指出，教育“要提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，注重学思结合。 ”[2]虽然基于互联网技术的线上线下混合式教学成了大学日语教学的“新常态”。当前，网络技术的发展和网络资源的丰富导致许多学生过分依赖手机和电脑，教学手段电子化和阅读碎片化带来的负面影响是学生把注意力的焦点放在如何获取更多的信息上，“而不会思考学习发生的过程与结果（并非简单意义上的分数），更谈不上对其本质的理解。 ”[3]这种学习过程很容易导致学习流于浅层化，甚至表层化。

本研究着眼于混合式课堂中学生的学习活动，对大学日语学习者的学习组织模式展开研究，探寻混合式教学模式的现存问题和解决方案。旨在为大学日语混合式教学与相关研究提供参考性建议。

1 研究回顾与现存问题

目前，对于混合式教学模式的关注集中于以下几点：（1）混合式教学模式在某一课程中的教学改革研究。此类研究涵盖的学科和课程十分广泛。（2）混合式课堂在某一课程中较传统课堂的先进性研究。如曹佩升（2020），将翻转课堂混合式教学模式应用于专门用途英语（ESP）课程教学实践，通过评估教学效果，发现这一模式能够有效解决学生课堂效率低的问题。从目前的研究看，较多关注从学校、教师层面推行的教学模式变革， 较少关注学生对混合式课堂的学习过程、学习体验、学习环境等方面的反馈和评价。

在大学日语教学研究方面，随着近几年以日语作为高考外语科目升学的本科生数量呈现爆发性增长，大学日语教学研究也逐渐受到研究者的注意。如唐新艳以烟台大学为例论述了大学日语教学面临的问题主要有：学生日语能力差异较大造成教学困难；师资力量无法与爆发式增长的学生数量匹配；教学体系远落后于大学英语，课程体系、教材内容等亟待改革。金冬梅等研究了大数据背景下大学日语教学模式变革，探讨了混合式教学模式在大学日语课程中的实践。但是相关研究均未提出大学日语课堂教学的新模式，也较少从学习者视角观察混合式课堂与学生的学习行为和学习体验之间的关联。

因此， 本研究以学习者的深度学习为改革导向，使混合式课堂能够提高学习者的主动参与程度，提升学习效果，养成勤学善思的习惯，避免信息化教学的负面作用。

2 合作学习理论在大学日语混合式课堂中的运用

2.1 合作学习理论及在大学日语混合式课堂中运用的意义

美国是最早研究、实践合作学习理论的国家。 我国的合作学习理论研究相对较晚， 可追溯至20 世纪90 年代后。 合作学习理论在实践操作中以合作学习小组为单位进行，小组内成员的性别、年龄、观念等存在一定差异，组员是具备不同特征的独立个体。 在合作学习模式下，小组成员可以交换彼此的观点，在一致目标的驱动下互利互助。 情境理论认为，学习不能脱离具体情境而发生。源于实践的教学内容与学习情境是线上线下混合式教学知识内化的基础[4]。 而合理运用合作学习理论设计线上线下混合式课堂模式中的各个教学环节，有利于创设虚拟学习情境，身临其境地感知和操作外语听说技能,在虚拟现实的社会环境中进行深度学习，让学生感知社会情境、体验职业情境, 在沉浸式真实课堂情境中培养深度学习的技巧、态度和习惯,实现有目的、基于问题解决的学习和基于实践探究的学习。于学英等研究了合作学习理论在大学日语教学中的应用方法，指出了其应用上的积极意义，但是合作学习理论在混合式课堂中的运用研究较少有参照样本。

将大学日语传统教学模式改革为线上线下混合式课堂能够利用互联网技术和平台提升大学日语教学水平和学习者的学习效果。进行生生间的密切合作能够在线上课堂环节实现日语能力差异较大的学习者间进行互助互帮， 使线上课堂的资源优势得到发挥； 线下环节的生生合作能够减轻教师的教学难度，帮助学生克服日语听说能力差异大造成的心理负担，实现互联网平台技术在大学日语教学中的优势发挥，并实现大学日语新型课堂模式的构建。

2.2 合作学习理论在大学日语混合式课堂中的运用设计

本文的设计思路是以现代化信息技术为手段，发挥合作学习理论在大学日语教学中的优势，推进混合式教学与合作学习理论的深度结合，从课前合作线上学习、课中线下小组合作完成项目、课后线上及线下合作完成各项学习任务等几个环节入手改革大学日语教学模式， 以提高教学质量和学生的学习体验效果。本文的设计思路如下：（1）在课程开始前收集学生的成绩、性别、地区、年龄的信息要素，打乱这些要素顺序将学生分成数个学习小组，每组4～6 人。（2）课程开始后， 将课前线上课堂部分细化为课程音视频学习、线上交流、线上练习三个环节。学生以小组为单位在线上平台完成讨论任务。 线下课堂分为：确定讨论问题点、针对问题进行小组讨论和发言、在虚拟文化情境中以小组为单位对话训练、以小组为协作单位进行会话演练。 课后线上环节分为：以小组为单位协作完成作业，小组为单位回顾知识点并收集反馈意见进行线上反馈与交流。（3）在课程结束后，教师与合作小组进行平等交流，小组对学习效果、过程、感受进行总结，教师对课程内容进行反思和调整。

3 本设计的先进性论证

（1）学习者的学习主动性得以强化，有利于端正学习者的学习态度，提升学习兴趣，提高学习效率，提升学习效果，促进深度思考，形成深度学习。

（3） 学习者之间的合作能够弥补电子信息时代学习者之间或师生之间的沟通不足，促进人与人的交流，营造良好的学习氛围，使学习既高效又能保持师生、生生间的连带感和亲密感。 使教学环境下的人际关系形成对学习者的心灵滋养和正向影响。

4 结语

在合作学习模式进入大学日语教学后， 学习日语的过程不再是单纯地学习语法、词汇、句型等知识性内容，学生能够充分体会到语言运用的乐趣和小组合作取得的成就感。 混合式教学与合作学习的结合，能够弥补教学环节中的师生沟通不足、 学生参与度不够、学习热情不高等问题，促使形成积极向上的教学氛围，调动学生主观能动性的同时激发教师改革授课方式和改进课程内容。