OBE 理念导向的课程考核方式构建

蔡永鸿 梁春宇

（沈阳工学院，辽宁 抚顺 113122）

1 成果导向的教育理念

OBE（Outcomes-based education）的理念最早出现在美国和澳大利亚的基础教育改革中，这种教育模式是基于学习产出，强调学习结果，也就是学生能够学到什么，通过学习后会获得什么，在今后的工作生活中能够起到什么样的作用，这些都远比如何学习和什么时候学习更加重要。 这种教育理念以学生为中心，特别关注学生能够获得什么， 能够达到什么样的水平，而不是教师要“讲什么”和社会、学校给学生“提供什么”，OBE 理念下的教育模式强调反向设计，即学生所学习的专业和课程的构建要根据学生毕业后要获得的结果出发来进行设计。以产出结果为导向来设计教学并进行教学的组织和实施，但要注意的是，这种产出的“成果”不仅仅是指以分数来评价考试成绩，而是强调学生通过学习后所获得的在实际生活和工作中应该具备的能力。

2 课程考核评价方式存在的问题

2.1 评价标准不多样化

当前国内很大一部分学校都把学生的成绩作为判断学生学习成果好坏的唯一衡量方式，通过考试的方式对学生的课程结果进行评价，这样的方式忽略了学生的实际应用能力、创新思维、团队合作精神和发现问题的能力。按照这样的方式，首先，成绩较低的同学会对自己的学习能力和综合水平的认知不准确，容易低估自己的潜在能力，对于学生自信心的培养不能起到积极作用；其次，这种单一的评价标准并不全面，会使学生认为学习就是记忆知识、会做题习，学习的最终目的使考试取得高分，而忽略了除考试之外的全面发展的能力。

2.2 评价方式不灵活

把期末考试分数为主， 把平时成绩作为辅助手段，是大部分高校所采用的学生期末评价方法，且出勤分数在平时成绩中具有较高的占比。这种考核方式在一定程度上来讲是不合理的，并不能体现出学生学习效果是否具有有效性。

采用此种方法比较不容易看出学生真正的学习态度和进步程度，教师也无法实时地从中判断学生对知识的掌握程度，不能及时调整教学内容、教学方式等，对学生学习兴趣、学习能力也不能很好地了解，很难实现真正意义的培养高素质人才的目标。

2.3 评价主体单一

当前高校的办学模式中，大部分都是由各学科的任课老师对学生这门科目进行课程评价，但是任课老师也仅仅只能从少量的习题、试卷和学习报告中简单地对学生学习情况进行判断，只能从自己的专业水平和认知角度出发看待学生的表现，并且包含一定的情感因素在内，很可能造成评价结果的不合理。因此，这种课程评价的方法可能会带有大量主观性，使评价过分局限。 在实际对学生的学习结果进行考察的时候，应当让教师、学生以及用人单位等更多主体进行共同评价，由多重评价代替单一评价，使评价的结果能够公正合理，也让学生更加信服。

OBE 教学理念给传统的教育方式给予了新的启发，这也是中国教育模式上的一次重大革新。 对学生课程评价过程中融合OBE 教学理念， 把传统的评价方式、标准以及内容，做一些适当的调整，这对推动高校教育模式改革是非常有帮助的。

3 O B E 理念下学生课程考核模式构建

3.1 以目标为导向

OBE 教学理念的核心价值观是产出导向，即把结果当作基础， 这要求老师首先要明白学生需要被培养成哪一类人，由结果指向开端，在这个过程中进行课程目标设计和教学安排，然后再制订对学生的考核方案。像这样反向的设计， 可以使学生和老师都具有更为清晰的学习目标， 减少花费在探索上的不必要的时间浪费，这对学生学习效率和老师教学效率有所提升。

另外，学生在了解到自己走向成功终点的那条路时， 老师可以根据不同目标学生抱有不一样的期待，也可以向他们采用不一样的考核方法。通过不同的考核方式，使他们能向自己想做的事更加靠拢。 在一些理工科专业学习的时候， 大部分学科都偏向应用类，这些学科重视实践操作，因此要重视实际操作的考核环节，使操作能力在课程成绩评价体系中拥有更高占比。根据“最终将学生培养成怎样的”这样明确的目标有针对性地制定课程考核标准， 有利于有方向性性、引导性地开展教学，提高教学质量和人才培养质量。

3.2 考核内容应根据课程目标确定

成绩考核办法应当因课程的不同而不同，成绩评价的方法也可以有所不同。 对于类别相同，但教学目标不同的课程，也可以区分学生的考试方法。因此，学生课程考核内容应紧紧围绕着课程的培养目标来设计，进而制订课程的考核方案。 课程的考核方案同时也要根据“毕业要求”中所包含的指标点进行合理的设计，能够恰当反映学生对毕业要求的指标点完成度的评价。 在考核方案设计的过程中要充分强调OBE理念所要求的成果导向， 要转变传统的注重分数，看轻能力的评价方式，而要更加注重能力的培养，如对知识的应用能力、发现问题和解决问题的能力、人际沟通、团队协作、抗压能力和适应环境等在实际工作过程中需要具备的能力。考核内容一定要符合教学目标，使之能够体现课程对能力培养的帮助。 对于不同的课程目标制定针对性的考核方式。

3.3 注重过程性考核

传统的课程注重用试卷成绩的方式来判断学生学习的结果，这种注重理论而忽略实践能力培养的方式已经不适合当前社会所要求的学生培养模式。基于OBE 理念下的课程考核模式要转变这种重考试轻过程的现状，应根据每门课程自身的特点，制定多种形式的考核方式。 转换传统的期末考试评定方法，把考核划分为几个阶段，根据课程的独特点，使考核方式可以涵盖试卷、实践论文、上台汇报和作品展示等多种方式。 在过程中实时检测学生学习效果，根据效果反馈进行适当的调整。过程性考核的考核内容和形式都要合理、多样，考核结果也要达到能够促进学生积极主动学习的效果。课程考核成绩的组成和占比要按照教学大纲及教学目标所要求的进行设置。一般来说学生最终成绩由平时成绩和期末成绩构成，平时成绩包括出勤、课堂表现、作业、阶段测验、实验等。 其中，出勤是保证正常教学运转的前提和成绩考核的前提；课堂表现、讨论、笔记、作业也反应对课程内容的掌握情况，对课程目标的实现情况；阶段测验、实践报告、实验等主要体现学生对于课后布置的任务的完成情况；要逐步调整，提高过程性考核的重要性，将平时成绩的占比调高，减少期末考试成绩的占比。 根据不同的课程性质，也可以将某些课程设置成全部过程性考核。 阶段性测验的考核成绩要有明确的评价标准，且保证时效性， 各种成绩评定后都要及时地进行反馈，以便教师调整教学及学生改进学习方法。

3.4 持续改进考核模式

想要评价学生对于课程的学习结果和教师的教学效果，可以通过课程目标达成情况。 老师要定期组织评价，可以分为自我评价和课程评价两种方法对学生进行考核。学生对自己学习成果的评价可以通过使用调查问卷和自我评语的方式完成。教师可以借助学校的平台，根据自己所教授课程所需要达成的课程目标情况设计调查问卷，并通过学校系统发布，学生根据自己的实际情况填写调查问卷；针对课程考核结果的评价，教师应按照教学大纲和课程目标的要求进行组织，完成最终的评价。 通过课程目标达成度评价持续改进考核的方式。 同时，要运用现代化的信息技术手段辅助教学，收集、保存并分析教学过程中所产生的数据，进行持续跟踪，也有助于有效的改进考核模式。

4 结语

OBE 理念导向的学生课程考核方式的构建，从学生培养目标入手， 要紧紧围绕着课程的培养目标进行合理的设置，考核的内容、形式和任何一个环节都要有明确的目的性。 教师在授课的过程中以及设置考核方法时要切实考虑如何能帮助学生提高能力素养， 以达到“毕业要求”的成果。 OBE 的教育理念具有丰富的内涵，需要我们在实际教学中不断的探索，寻找正确的方向，才能把OBE 的理念做到真正意义上的融入课程评价体系中，才能真正地为我国高校教育事业做出贡献。