课程游戏化背景下幼儿园生活化环境创设策略

[摘 要] 幼儿园课程中的游戏教学是一种常见的教学方式。在幼儿园教学阶段，幼儿尚未形成学习意识，但对游戏充满兴趣。教师可以抓住幼儿的这一特点适时引入游戏化教学，结合幼儿的实际情况，开展教学活动，营造愉悦、轻松的学习氛围，提高幼儿的学习参与度与学习兴趣，从而实现其自身的全面发展。

[关键词] 生活化环境;课程游戏化背景;幼儿园教育

目前，幼儿教育正在逐步推行课程游戏化，此举是为了更加贴近儿童，使幼儿的需要与兴趣尽可能得到满足。幼儿园生活为课程游戏化提供了丰富的资源，是幼儿学习的重要来源，因此，科学地创设生活化环境有利于提高幼儿对课程游戏化的接受程度。

一、通过“超市游戏”激发幼儿的探索兴趣

幼儿园教学活动的游戏化是指在幼儿园“教”与“学”中融入游戏要素、游戏形式和游戏精神，使幼儿在游戏中自由、自主、快乐地接受教育。超市是幼儿在日常生活中熟悉的场所之一，超市里林林总总的物品对幼儿很有吸引力。超市与生活息息相关，幼儿都有超市购物的经历。在课程游戏化背景下，教师可以创设“生活超市”，用玩具、学习用品、衣服等琳琅满目的“商品”來吸引幼儿。在游戏中，教师可以设立游戏区，自行设计“纸币”，标记好各个商品的价格，再将幼儿分成若干个小组，以小组为单位开展活动。教师将纸币分发给小组，让幼儿自主用纸币购买商品，或到游戏区域游玩，在游戏中锻炼和发展幼儿的数学能力，使幼儿在“玩中学、学中玩”的教学氛围中获取知识和经验。另外，通过这一游戏，幼儿也会产生新的想法，比如，营业员赚来的钱与需要消费的钱币如何处理？对此，教师可延伸游戏内容。在“生活银行”中，幼儿可自制“记账存取本”，先拿着存折到银行取钱，再进行消费、购物和游玩等各种活动。游戏结束时，幼儿将剩余的钱重新记账，对自己的消费情况有初步的认知，进而调动幼儿学习数学的兴趣，学会通过“数的组成”“加减与分合”解决简单的问题。同时，根据游戏环境，帮助幼儿有效消化和吸收知识，最终达到学习数学的目的。超市购物游戏情境的创设，能使幼儿在多次超市购物的经历中认识和学会使用硬币。在这一活动中，教师通过引发幼儿主动参与、自主探究学习，能使幼儿学会处理生活中一些简单的问题，也可增强幼儿的社会交往能力[1]。另外，幼儿亲自参与购物游戏后，再用完整的语言描述购物体验，能大大提高幼儿的语言表达能力。

二、通过开展亲子活动丰富幼儿的情感体验

亲子活动是培养家长与孩子之间情感的一项教学活动，能为幼儿之间、幼儿与家长之间搭建互动交流、增进情感的平台。这一教学平台有利于促进幼儿个性的发展，培养幼儿的思想情感与价值观念。幼儿园亲子活动能促进儿童身心健康成长，增进父母与子女间的情感交流。在课程游戏化背景下，家长的参与能为幼儿的全面发展创造更有利的条件。例如，教师可以开展“凳子游戏”的亲子活动，游戏中需准备若干个不同高度的长板凳与塑料圆凳，在开始游戏时，家长可引导幼儿将塑料圆凳叠高，底部可让幼儿自由搭建，待高于幼儿身高后，家长可将幼儿抱起叠高，完成后，家长还可以引导幼儿利用圆凳上下不同的造型，进行摆放。此外，家长可以引导幼儿利用长凳搭成山洞或小桥，将长凳作为障碍物，建立游戏场所，家长则在一旁保护好幼儿，鼓励幼儿独立钻过“山洞”、走过“小桥”、跳过障碍物，最后抵达终点。可能在“钻山洞” “走小桥” “跳障碍物”这一游戏中，不少幼儿会胆怯，需要家长的辅助才能完成。对此，家长要加强耐心，给予幼儿充足的鼓励和信任，不断鼓励幼儿大胆尝试，激发其内心的探究欲，让幼儿勇于挑战，乐于玩耍。在这一过程中，家长会体会到幼儿的成长，并收获幸福感。适当的游戏活动能给幼儿带来愉悦、欢乐的情绪，培养其乐观、进取的个性，能促进其情绪发展;另外，幼儿的知识面也得到了拓宽。幼儿在游戏中能增长见识，从而激发创造力与想象力，使心智得到良好发展。

三、通过“收集废品”活动唤醒幼儿的主体意识

游戏是幼儿的基本活动，幼儿园活动应该以游戏活动为主。游戏的物质基础是游戏材料，在生活环境创设中，因地制宜地选择创设环境的素材，也是幼儿园教师需要考虑的问题之一。笔者所在幼儿园的每个游戏室中都摆放了一排排的“回收盒”，这也是幼儿口中的“百宝箱”，主要用于收集废旧材料，如花生壳、各类种子等，还包括幼儿带来的旧挂历、纽扣、旧书本等，以及幼儿园集体活动后教师与幼儿共同收集的信封、吸管、牛奶箱与彩色纸等。在教师的启发下，幼儿可用簸箕、筛子等物品进行科学探索，对“百宝箱”内的物品进行归类;或用花生壳、芝麻等进行手工创作，并且课程游戏中所需材料也可以用回收盒内的材料代替。例如，在开展丢沙包游戏时，教师可带领幼儿一同制作沙包。首先教师可为幼儿布置游戏任务，让幼儿在“百宝箱”内找到废旧衣物、各类种子，待幼儿收集完成后，教师再制作沙包，与幼儿共同参与游戏。如此一来，幼儿既能在参与游戏设计的过程中产生良好的体验感，又能在游戏中充分展示自我。开展这一活动，能让幼儿充分利用现有的资源，主动收集、提供材料，这不仅是幼儿参与环境建设的途径，还是幼儿作为主体的需要。幼儿利用自己收集的材料开展活动、装扮环境，能使其内心获得满足感和成就感，并且对收集各类废旧物品的兴趣更加浓厚，在后期幼儿收集材料、积极投入与环境创设中，能逐步唤醒其主体意识。

四、通过创设环境保护幼儿的童真、童趣

爱玩游戏是儿童的心理特征，也符合儿童的天性。幼儿园学习与幼儿园游戏都是认识世界的探索活动，但游戏是幼儿以自己的方式去探索，在游戏中他们是主动、积极、愉快的，从而可促使他们的身心得以发展。幼儿园生活化环境的创设需要幼儿的积极参与，只有幼儿真正走进所创设的环境中，才能体会课程游戏化的乐趣。例如，在“春天到了”的主题活动中，教师可鼓励幼儿与自然相伴，动手创造、感受春天的同时，主动创设春天的环境。例如，《柳树姑娘》这一作品和自然杰作相映成趣，教师可将柳树枝作为范本，在引导幼儿观察发现的前提下，鼓励幼儿积极创作有关动植物的绘画作品，并评比优秀作品，张贴在活动室内。春天特有的动植物能使活动室环境更加生动，成为幼儿养殖实践的基地。教师可以让幼儿从家中带一些小鱼、小虾或绿植，放置在活动室内，每日投喂、浇水等，观察动植物的生长周期，记录其生长过程。没有了教师预设的布局，所有环境创设都源自幼儿的生活体验，能激发幼儿主动参与的欲望与创造的激情，就好似将大自然搬进学习场所，幼儿可以在春天里悠闲地步行，细数百花齐放的色彩，并且互相交流自己的新发现，补充新的知识。通过环境创设，幼儿能在游戏中展现童真、童趣，并给予幼儿充分享受快乐童年的空间与权利，保护幼儿的天性，使幼儿对世界永远保持强烈的探索欲望和好奇心[2];还能使其天性得到均衡和谐、快乐且高度自由的发展。

幼儿园的教育向内隐于课程，向外显于环境，课程能促进环境优化，而环境能促进课程的建立。在幼儿园课程游戏化背景下，创造自由、宽松和充满趣味的环境，能使教师与幼儿以亲近自然的心态探究每一个课程故事，充分了解环境蕴含的教育价值，并全面发展幼儿的身心，使幼儿的童真在自然环境中得到充分释放。

参考文献

[1]倪霞.回归幼儿生活，构建美好教育——课程游戏化背景下新园文化建设初探[J].早期教育（教育教学），2019（12）：26-27.

[2]杨芬.生活化课程背景下幼儿园区域活动中的数学教育方略[J].教育教学论坛，2020（17）：98-99.

[作者简介] 朱慧（1982—    ）， 女 ，江苏启东人，启东市向阳幼儿园，一级教师，研究方向为学前教育。