对统编版小学语文教材中课内外阅读的思考

[摘 要] 《全民阅读“十三五”时期发展规划》中有“少儿优先，保障重点”的基本原则，强调必须保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培养阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确提出，要培养学生独立的阅读能力，使其学会运用多种阅读方法。文章结合小学课内外阅读的现状及问题，提出改善小学生课内外阅读的具体措施。

[关键词] 阅读兴趣;阅读策略;语文要素

一、小学课内外阅读的现状及问题

统编版教材“三位一体”的阅读系列，将课外阅读置于课程体系中，并通过“快乐读书吧”这一环节体现出来。学校也将课外阅读作为课内教学任务安排在课程表中，教师们都积极响应，探索落实整本书阅读的教学实践。但在教学实践中，许多教师在教学目标设置、阅读方法指导等方面出现较多问题。

首先，课外阅读指导功利化。教师大多已开始关注并重视对学生阅读过程的督促工作，每日布置摘录好词好句、做阅读批注、写阅读感悟等任务。然而，教师布置这些任务都是为了应付试卷中课外阅读的测试。这种机械枯燥的阅读任务完全不顾及学生的阅读兴趣，增加了学生的课业负担。

其次，课外阅读教学程序化。课外阅读课程大致可分为导读课、推进课、分享交流课等课型。在实际教学过程中，很多教师对这三种课型的教学目标不明确，机械操作三种课型，教学任务落实不到位。例如，在导读课上，不管面对的是低年级学生还是高年级学生，许多教师都从带领学生认识封面开始，然后根据目录引导学生猜内容、猜故事情节。这种教学方式较适用于低年级学生，但对于高年级学生而言，则属于浅表性阅读，降低了教学目标。

最后，阅读方法指导空泛化。教师普遍认识到课外阅读的重要性，也清楚不能让学生在阅读课上仅仅读读课外书而已。但在阅读方法指导上，教师还没有总结出科学的、系统的、有效的方法。

二、改善小学生课内外阅读的具体措施

（一）借助“快乐读书吧”，让阅读有趣

统编版语文教材开设了“快乐读书吧”栏目，这是“课外阅读进课程”的一个具有代表性的新栏目。如二年级的“快乐读书吧”，编者意图引导学生从经典童话、儿童故事开始，初步感受整本书阅读的特点，体会整本书阅读的乐趣。

在开展整本书阅读教学时，教师要引导小学生关注封面、书名、作者、目录，培养学生良好的阅读习惯。例如，在给二年级学生上《大头儿子和小头爸爸》导读课时，我们设置了“读目录，了解整本书的内容”这个教学环节，先让学生读目录，帮助学生了解目录结构，知晓目录主要由故事名称和页码组成，引导学生利用目录梳理书中人物，大致了解书中内容，体会目录的导读功能。接下来，再读目录，教师节选书中的几幅插图，让学生根据目录猜猜与图中相应的故事，并准确找到故事所在的页码，让学生深刻地体会目錄的重要性。因为二年级的学生已有过依据页码查字典的经验，教师在这里开展“读目录，猜插图”活动，不仅能体现目录的检索功能，还在检索的过程中调动学生的思维，实现目录检索的多元化、思维化。

中高段的“快乐读书吧”侧重于阅读方法的指导，旨在引领学生学习、运用阅读方法。如思维导图法可以厘清小说的人物关系，帮助学生读懂故事。例如，小说《童年》出现了数十个人物，且外国人的名字较长，学生不容易记住，其实，这些人物都是围绕主人公阿廖沙出现的。因此，在学生阅读这本书时，我们让学生将书中人物罗列出来，弄清楚他们与阿廖沙的关系，并把人物有关的故事情节写在对应的人名下面。这样，学生就可以记住小说中性格各异的人物。在讨论交流课上，学生借助思维导图梳理故事情节、回顾故事内容。这样的阅读方法可以提高学生快速阅读的能力，促进学生思维的纵深发展。

（二）借助阅读策略单元，让阅读有法

在课题研究中，我们发现阅读策略的使用可以提升学生对文本的理解能力。例如，预测策略可以充分调动学生的生活、学习经验，发挥学生的想象，引导学生对即将阅读的文本的人物、故事情节、故事结局等进行猜测与推想，从而产生阅读期待。小学生带着期待进行文本阅读，可以激发阅读兴趣，拉近与文本的距离。

在《夏洛的网》导读课上，我们引导学生围绕书名预测“夏洛”是这个故事的主角，“网”字则表示“夏洛”可能是只蜘蛛。围绕内容简介，小学生也可以进行预测，如简介的第一句话“在朱克曼家的谷仓里，快乐地生活着一群动物，其中小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊”。根据生活经验，孩子预测谷仓可能有老鼠、苍蝇、羊、牛等动物。根据第一章的故事情节，威尔伯是一头落脚猪，学生开始猜想它可能又瘦又小，不然主人怎么会卖掉它呢？学生有了预测，想验证自己的预测是否正确，就是一种阅读期待。有了阅读期待，小学生才会愿意阅读。在阅读后，发现有的预测和书中的故事相符，学生便会有成就感;发现有的地方与自己预测的不一样，学生也会激起继续阅读的热情，并预测后面的情节。当然，预测不是一次性的，它是一个循环往复的过程。预测最重要的不是预测的正确性，而是调动学生的思维。借助预测等阅读策略，小学生在阅读中的想象力、文学表现力可以得到很大的提高。

（三）借助语文要素，让阅读有效

语文要素是语文训练的基本元素，包括基本能力、基本方法、基本学习内容和学习习惯等。统编版语文教材从小学三年级开始，每个单元都贯穿语文要素，如五年级《语文》下册第四单元导语安排的语文要素是“关注动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。整本书阅读是发展学生语文要素的重要载体。

例如， 在《夏洛的网》推进课上，教师可以聚焦第七章《坏消息》落实批注阅读，要求学生围绕威尔伯听到坏消息之后情态变化的动作和语言，并做符号批注，对书中精彩的句段圈、点、勾、画;或做文字批注，对书中巧妙的语言表达、特殊的艺术形式等进行批注，简单地记录自己的想法。接下来，教师组织学生交流，让学生对批注进行评价。最后，教师总结：在这一章节中，虽然作者没有使用丰富的词汇描写威尔伯的“尖叫”，但这几个尖叫已经把一只孩子气、悲痛欲绝的小猪形象生动地呈现在读者面前。这种批注阅读，可以调动学生已有的生活经验和知识储备，使其设身处地地与文本进行全方位的对话，进而加深对文本的理解与感悟，展示学生的思维动态。批注交流讨论，既丰富了学生的批注方法，还丰富了学生的阅读体验。

六年级《语文》上册第八单元导语安排的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。在分享交流课上，在学生经历了自由阅读、质疑交流、认识感悟后，教师要进一步促进学生对文本的理解，让学生结合创作背景等资料深刻理解作品的精神追求。例如，在《夏洛的网》分享交流课上，学生通过查阅资料，知道作者的创作灵感源于一个发生在怀特农场的特殊事件——怀特决心要拯救一头小猪的性命。慢慢地，作者又把蜘蛛写进了故事。两年后，怀特写出了这个发生在农场、关于友谊和拯救的故事。在课上，同学们围绕“友谊、生命”展开讨论，借助作者的创作背景走近作者、走进作品，进而对“友谊、生命”产生更为深刻的理解。

综上所述，阅读的目的不在于应付考试，真正的阅读者要在作品中找到自我成长的镜子，感悟角色带来的深刻思考，在提升阅读素养的同时促进阅读的深度发展。在课内外阅读教学中，语文教师要充分发挥教材的引领作用，点燃孩子阅读的阿拉丁神灯，照亮孩子在阅读中成长的道路。

[基金项目] 2019年度江西省教育科学“十三五”规划课题“教材引领下的课内外阅读整合研究”的阶段性研究成果（项目编号：19ZXYB050）。

[作者简介] 邓晓芳（1973—    ），女，江西吉安人，吉安市青原区教育体育局，特级教师，研究方向为小学语文教学。