生活化教学理念在高中历史教学中的应用探讨

陈惠琴

摘 要：历史是生活的过去，但是它也深刻地影响着现在，因此，利用历史与生活之间的联系开展生活化教学实践是高中历史教学的必然选择。新时期高中历史课程标准强调学生核心素养的发展，而发展的主要目的之一就是让学生能够以史为鉴，更好地融入现在的生活。基于此，从新时期课程改革的背景出发，结合生活化教学理念，根据课程实践分析教学实践策略。

关键词：生活化教学理念;高中历史;教学实践;应用

根据高中的新课程标准所提出的要求，培养高中阶段学生的历史核心素养为主要的历史教学任务和教学目标，并且教师在教学的过程中更新教学模式，引导学生形成正确的历史观念。历史与现实生活存在密切的联系，而根据学生核心素养的发展需要，将生活化教育理念引入历史教学实践也成为教育研究的重要课题。教育来自生活，生活中处处充满着教育，社会也是学校。具体来讲就是把社会与生活中的内容典型化后引入历史课堂，使学生以生活化的视角去感受身边和社会上一些典型的案例，并且以历史的思维看待问题，逐步建立起历史核心素养和科学的历史价值观念。基于此，在高中阶段的历史教学中，根据现实的教学情况，教师可以从以下几个方面渗透生活化教育理念。

一、渗透生活化教学理念，引导学生树立正确的唯物史观

根据唯物主义思想，我们需要依据人类社会历史客观基础建立基本认识，需要通过科学的方法形成历史观念。高中生经过义务教育阶段的培养，已经对中国历史以及世界历史有了一个基本的认识。而在高中阶段，教师则需要引导学生进一步探究历史发展的原因，以及历史发展的规律，培养学生以客观理性的角度去分析历史事件，并且逐步树立正确的历史观念。生活化的历史教育理念，首先要引导学生树立一个正确的唯物历史观，在历史的教学中运用生活化教学，要符合学生的心理特点和学生成长发展的需要。传统的高中历史教学导致学生死记硬背课本，认为把知识点记得滚瓜烂熟就完成了学习任务。这其实也是一种功利性学习的表现，教师要做出一定的转变，历史的教学不能仅仅为了应付升学考试而展开。因此教师就要帮助学生改变以往的学习习惯，引导学生克服对课本的高度依赖性，并且让学生在理解知识点的基础上进行历史知识的学习，将历史知识与生活相结合。在学习高中历史的过程中，培养学生学习历史的思维和能力，并且让学生掌握历史发展的规律，从而提升学生的学习能力和创新能力，在学生不断的探索和发现中，激发起其学习高中历史的欲望。另外，素质教育也提倡生活化的教育理念，强调学生在课堂中的课堂参与感，注重学生综合素养的培养，促进学生树立正确的唯物历史观。生活化教学理念为教师提供了科学有效的实践方法，基于此，教师在课堂中要让学生分析历史事件的表层现象，再带领学生深入解读，走向历史深处，全面、客观地认识历史。

二、启发学生探究思考，强化学生的时空观念

历史是发生在特定时空下的事件，因此，要想对历史进行准确而客观的解释，就必须把历史置于特定的时空之中。高中历史是一门内涵非常丰富的学科，学生在学习历史的时候，往往会出现对一些事件无法理解的现象发生，学生在分析历史事件时，无法结合当时的时代背景，因此就起不到预期的教学效果。教师就要在课堂中启发学生探究思考，探索新的教学模式，并且更新教学理念，强化学生在学习历史过程中的时空观念，让学生觉得历史学科是一门充满趣味的学科。当学生具备了良好的时空观念之后，才能够走进历史教学，体会学习历史对目前学习的实际意义。但是，许多历史与现实生活的距离十分遥远，学生在学习中无法全面了解在特定时空下历史事件发生的必然性，因此，在看待历史的过程中经常陷入偏见，甚至用当下的标准对历史进行苛求。针对这样的历史认知，教师应渗透生活化理念，为学生提供丰富的历史材料，引导学生构建特定的历史时空，用史实创建当时的社会情境，进而将历史放回当时的时空中，让思维穿越时间与空间，更加客观全面地认识历史。

例如，在“诸侯纷争与变法运动”一课的学习中，教师可以结合历史资料，引导学生认识各个诸侯国为了富国强兵，纷纷变法图强，纷纷招揽人才，开展变法运动，同时启发学生从变法的目的分析，古代变法与当前我国的改革开放之间的相同点，從而让学生穿越时空的阻碍，从新的高度思考各国变法的合理性，进而理解历史，思考当下，树立正确的时空观念。

三、设计生活化的沟通方法，引导学生展开史料分析

历史资料是我们还原历史的主要依据，因此，如何收集历史资料、如何看待历史资料、如何运用历史资料都会影响我们对历史的还原与解释效果。在高中的历史教学实践中，教师考虑到学生对生活化教学理念的实际反映情况，引导学生回归现实生活、走进社会，激发学生探究历史的兴趣，指导学生从生活、社会中寻找、搜集、处理、拓展历史资料，采用科学的方法实现去芜取精、去伪存真，以便于更好地还原、解释历史。并且在历史课堂中引入历史问题和实际生活中的问题结合进行思考，在课堂中设计生活化的沟通方式，并且给遇到问题的学生及时点拨和指导，使学生的自主思考能力得到发展。教师在课堂中要灵活地引入历史案例和历史资料，为学生后续的历史学习做好铺垫的作用。在上课之前就准备好课堂教学中需要的资料和课件，并且把课堂内容先向学生概括地讲述出来，正式上课的时候，让学生自己讲述相关的历史知识，最后再对学生的发言作出总结和评价。例如，在学习“明至清中叶的经济与文化”一课的过程中，某历史教师利用当地的历史遗迹遗存，让学生开展实地考察的实践活动。在活动中教师带领学生去参观历史遗迹、展览馆和名人故居，让学生感受历史是真实存在的，并且与现代生活是有呼应的;接下来，教师带领学生参观历史博物馆，并重点针对当地遗留的明清古桥做了详细的调查，并要求学生根据自己掌握的资料进行历史分析。这样的教学设计充分利用了社会这所“学校”，调动了学生的实践热情，同时也让学生在亲身体验中获得历史资料，并培养了学生用史料进行客观分析的意识和能力。

四、依托生活背景，促使学生对历史进行解释

在时间的冲刷下，一些历史的真相已经逐渐模糊，而我们必须依据历史资料利用科学的方法进行理性分析，这样才能不断接近历史，还原历史真相。历史是过去的生活，而对过去社会生活的准确、全面的构建，则是我们认识历史、解释历史的重要方式。基于此，在历史教学中，教师利用历史资料，为学生建构过去的生活情境，吸引学生进入历史之中，并结合自己的生活经验推理、探究、描述历史现象，解释历史现象背后的原因。

例如，教师在向学生讲述有关于“辽宋夏元金的经济与社会”的知识时，教师为了让学生更加准确清楚地了解北宋时期的经济与社会情况，为学生展示了北宋张择端的经典画作《清明上河图》，并要求学生从图画的细致描绘中还原北宋市井生活，以及某些生活现象产生的原因。例如，图中有一艘乌篷船正在行进，仔细看，我们会发现船板上有一排钉子。这在现代社会是十分常见的，但是，在古代社会这种钉接榫合的结构却是一种先进的技术。针对这一细节，教师要求学生自己查找钉接榫合的历史资料，尝试还原北宋时期造船技术的发展水平，进而归纳总结先进的技术水平背后深刻的社会原因。这样的教学设计将教师的启发、学生的自主学习与实践相结合，为学生主动经历历史解释，为学生形成良好的历史素养奠定了基础。

五、利用现实生活与历史的关系，引导学生树立家国情怀

家国情怀应当是每一位高中生所具有的人文追求。从历史中我们能够看到一个个鲜活的人物为传承民族文化、保卫家国所做出的努力和贡献。这种浓厚的人文情怀，不应该被埋藏在历史中，而是应该渗透在每一代人的心中。在如今的社会中，家国情怀是每位高中生必须具备的基本素养。但是家国情怀的培养不应该是灌输，也不应该是一味地喊口号，它应该是生活的、自然的，如春风化雨般逐渐在人的心中形成烙印。基于此，在高中历史教学中，教师应结合历史资料，让学生认识到在中华民族文化的影响下，国人对家与国产生的认同感和责任感，利用学生对中华民族的自豪感和认同感，培养学生的家国情怀。例如，在“挽救民族危亡的斗爭”一课的教学设计中，教师引导学生根据史实资料分析维新运动与义和团运动，了解当时民族危亡的背景下上层精英与下层百姓为国家、民族作出的努力。然后，结合新时期中华民族伟大复兴的时代背景，引导学生思考作为一名普通的学生在时代中应担当的角色，以及应为国家和民族发展作出的贡献，从而在历史与现实的联系中，培养学生的家国情怀以及爱国主义精神。

总之，在教育教学改革的背景下，生活化教学理念在高中历史课程中的融入对学生的核心素养发展是十分重要的。在教学实践中，教师应当贯彻落实生活化教学理念在高中历史教学中的应用，为学生构建探究、理解历史的情境，引导学生树立正确的唯物史观和时空观念，让学生在现实与历史的思考中树立家国情怀，以实现历史核心素养的全面发展。

参考文献：

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