探究核心素养导向下初中区域地理综合思维培养教学策略

徐静

摘 要：新课改中明确提出核心素养这一教学理念，为响应教育部门号召，各个学科纷纷将学生核心素养作为学生教育的第一要素。初中地理课程是学生核心素养培养过程中不可或缺的重要课程之一，在初中课程中可以有效锻炼学生的综合思维与逻辑思维，其中综合思维能力的高低不仅关系到学生的整体学习效果，而且深深影响着学生个体的长远发展。基于此，深度分析核心素养背景下初中区域地理课程综合思维培养实践教学策略。

关键词：核心素养;综合思维;初中区域地理;教学策略

综合思维是整体区域地理课程教学需求最大的思维能力。初中生的综合思维养成已经渗透到整体区域地理这部分教学目标当中。针对不同的区域教学内容科学制订教学计划，对全体学生综合性思维的养成具备较强的引导作用。初中生综合思维能力的提升有助于区域地理整体教学目标的完成，而围绕教学目标开展的教学模式为学生综合思维的养成提供重要助力。

一、明确课程教学目标，培养学生地理思维

课堂教学环节的制定、教学内容的选择以及情景模式的創设皆是在教学目标基础下开展的。为此，在区域地理课程中，区域地理的教学目标有着绝对的核心地位。科学地制定教学目标需要专业教师深刻研究课程内容与课程标准。在专业标准的基础上深度分析教材内容。精准找出教学重点和教学难点。就初中区域地理课程而言，各个区域中各项因素的联系与各个区域之间潜在联系需要教师深入分析、深入解读，并且对学生情况要做到精准把握、精准分析，科学制定出符合目前学生知识储备以及学习能力的优质目标。目标的制定一定要遵循学生整体情况与课程要求，这样才可以保证教学目标的设立可以提升学生的区域地理课程学习效率[1]。单就初中区域地理课程而言，该课程的教学目标在理论知识这一层面重点描述各个区域所处位置，了解各个区域内的明显特征以及各个要素之间的关联性，认识自然环境对农业生产的影响，了解各区域要素对自然环境产生影响，分析各个区域发展中出现的各种问题等;区域地理的主要教学方法主要以体现目前区域内已知信息，全面分析各个地理要素之间潜在的联系与关系，精准掌握各个区域明显特征，对比各个区域之间的差异，运用地理规律解决各个区域问题等方面;在情感、态度与价值观层面，区域地理重点体现在教育初中生用发展性的目光看待区域问题，确立人与自然和平共处的观念，提升防灾防患意识，培养学生形成良好的爱国情怀与民族荣誉感[2]。

二、创设优质教学情境，激发学生学习兴趣

初中生已经具备一定的自主意识与学习能力，因此教师可以将目光放在激发学生区域地理课程的学习兴趣上。这样可以在专业课程教学中发挥初中生的主观能动性，使学生在教师的启发与引导下逐渐养成浓厚的区域地理学习兴趣，这样对学生日后的课程学习与能力培养都具有一定的益处。为达到这一目的，教师可以通过采用情境教学模式对学生进行专业教学，建构富含区域地理知识的教学情境，在特定情境下学生的固有认知能力容易被激发，在教学情境中适当融入趣味化问题与内容，更容易激发学生内心的学习欲望与探究热情。地理专业教师若是可以通过优质的教学环节调动学生现有知识储备，引导学生自主优化和完善知识结构，那么学生的综合思维与自主意识就可以得到很好的锻炼与培养。在专业区域地理课程教学中，优质的教学情境的创设可以点燃全体学生的好奇心与求知欲，使原本具备学习能力的学生更具自主性与积极性。在教学情境的引导下，初中生的思维模式会更加活跃，从而促进区域地理教学任务的达成，一方面保证学生区域地理的专业知识学习，另一方面提升学生的综合思维水平[3]。

例如，在初中区域地理课程“‘白山黑水——东北三省”教学时，首先，教师应该分析学生情况，包括学生的认知能力、基础知识掌握情况、性格特点与生活经历等。其次，教师需要明确教学主题。在充分把握学生情况的基础上，地理教师要围绕课堂教学内容将整体目标划分为若干探究主题，各个探究主题开展所学的材料也一并设计好，让全体学生观察东北三省的位置、范围等。最后，创设或者选择优质、高效的教学情境。结合课堂探究主题，围绕初中学生的兴趣培养为原则，为情境教学模式的运用搜集必要素材。素材可以从现实生活、新闻热点等各个方面获取。除此之外，将课堂探究主题与教学情境巧妙融合，让学生在课堂上感受到我国东北方的风土人情与四季变化。

三、结语

总而言之，核心素养背景下，初中区域地理课程与综合思维培养理念十分契合，二者之间有诸多必然联系。为提升教学效果与学生能力培养效率，教师可以通过明确课程教学目标，培养学生地理思维、创设优质的教学情境，激发学生学习兴趣等方式开展初中区域地理教学，为初中学生综合性思维、综合素质培养奠定坚实稳固的基础。

参考文献：

[1]陈梅婷.基于学科核心素养培养的高中区域地理教学策略：以“区域环境与农业发展：以美国为例”为例[J].西部素质教育，2020，16（24）：259-260.

[2]李涛.“一般法则”与“特殊性描述”辩证关系下的区域发展教学：以人教版高中地理必修3为例[J].地理教学，2019，12（14）：24-27.

[3]袁飞林，范含信，曹达金.初中区域地理课堂教学落实学科核心素养的设计策略：以沪教版六年级第一学期“澳大利亚”为例[J].地理教学，2019，12（17）：132-144.