“图说”小学英语词汇教学

朱仲怡

随着英语新课改的进一步推进，小学英语教学也受到更多的关注。小学生正处于第三启蒙阶段，他们对英语，尤其对英语词汇进行学习，可以夯实学生的英语基础，树立学生的英语学习自信心。本文以“图说”的方式，对小学生进行英语词汇教学引导，有效促进小学生英语词汇能力的提升。

一、以图片，进行词汇展示

英语是一门单纯性的语言学科，具有一定的枯燥性。同时，小学阶段的学生形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，对英语缺乏学习兴趣，对固定化的词汇学习模式较难理解和接受。为解决这一问题，教师可以通过图片教学模式，促进学生英语词汇学习能力的提升。

具体来说，在小学英语词汇教学环节，通常会出现这样一种情况，教师大都要求学生直接在教材中找到单词表的位置，然后教师将目标词汇对学生进行领读教学引导。这种传统的教学模式会限制学生英语学习主观能动性的发挥，而且，这种程式化教学模式的长期运用，会对学生的学习兴趣形成制约，影响到学生的词汇学习效率和质量。在词汇教学过程中，教师可以充分与小学阶段学生形象思维能力较强的特点进行结合，将色泽明丽、具有新鲜感的与英语词汇相关的图片对学生进行展示，以此活跃课堂教学氛围，使学生通过对图片的了解，对英语词汇学习产生兴趣。同时，也可以通过这种“图说”的教学模式，利用图片对学生的大脑皮层形成刺激，从而提高学生对词汇的记忆程度。再者，通过对英语语境的创设，教师在引导学生记忆词汇的过程中，也可以将本词汇的形式与对应的图片进行结合，提高学生的词汇记忆能力和记忆效果。

如牛津译林版小学英语三年级上册第五单元的教学重点为引导学生对于服饰类相关的英语词汇进行学习，包括cap，skirt，T-shirt，jacket等，在对上述词汇学习的过程中，教师可以借助图片对学生进行辅助教学，将英语词汇与相关图片在PPT上进行展示，通过这种模式，学生的大脑就会形成条件反射，自动通过图片将词汇与语义进行结合，以此对词汇形成画面感，使图片会说话，从而达到以“图说”的形式，对英语词汇形成记忆。

二、以图片，进行词汇内化

教学中，为确保学生可以更加高效地学习词汇，除了以图片的模式对学生进行展示之外，也应对重点词汇及时巩固和复习，有效地对知识进行内化。巩固词汇并非单纯的对英语词汇进行重复性、机械性的记忆，只会消耗掉学生的词汇学习热情。正确的做法是，利用精美的图片，引导学生对词汇进行重复性认知，这样会使原本枯燥的词汇学习焕发出新活力。教师可以将一个词汇利用不同的图片进行展示，确保学生在巩固词汇知识的过程中，对词汇有更深层次的认知，包括对词汇的理解、运用等，真正的做到温故而知新。

以牛津译林版小学英语三年级上册Unit 5 Loot me为例，教师可以在复习环节将与下列词汇相对应的不同图片进行展示。一个英语词汇至少应对应2-3个图片，以此确保学生从多元化角度对词汇内容进行理解，使学生通过复习对词汇的学习能力進行提升。比如，Good morning指的是早上好，教师为学生准备的两幅图可以分别是，在校园的早上，学生向教师问好，以及周末在家庭中，学生起床后与父母问好;How are you？本词汇是询问句，在进行“图说”教学的过程中，可以将图片设计为，两名久别的亲人在见面后互问你好吗？也可以是在超市购物的过程中，遇到朋友进行的问候;I 'm fine thank you指的是针对于你好吗？的询问做出的回答，我很好！在设计这部分内容图片的过程中，教师可以考虑将场景与上一句话的场景进行关联，然后将词汇进行加入;Let's go to school！这一词汇的含义是，让我们去上学，图片可以进行如下设计，在小区门口两名学生相遇了，可以表达出我们去上学的想法，同时也可以是在前一天约好第二天一起去上学。通过这种多元化的“图说”教学模式引导学生对词汇进行巩固性认知，通常都会取得较好的教学效果，使学生体会到同一个词汇在不同场景中的运用效果，以此使学生的英语发散思维能力得以提升，使学生学会在不同场合对不同的词汇进行运用。

三、以图片，进行游戏活动

如果将学习英语比喻盖房子，那么掌握英语词汇的多少就决定了房子盖的高度，因此，词汇量掌握得越多，学生的英语知识势必会运用得更好。而“图说”教学模式在小学英语课堂教学词汇学习环节的运用，可以使抽象化的词汇知识变得生动形象，从而有助于提高学生的词汇认知能力。教学中，教师可以利用游戏的形式来进行，使学生在游戏中快乐地学习词汇知识，以此对词汇的学习效果进行有效提升，真正将寓教于乐的教学方式落到实处。

以牛津译林版小学英语Unit 3 My friends为例，在进行本节课词汇的教学过程中，教师可以利用PPT的遮挡功能，将准备好的图片进行遮盖，引发学生的好奇心，与学生进行“猜谜”。然后，教师将人物图像图片一点点露出来，只露出头部的1/4，让学生猜图片中的四个人物分别是谁？比如，who's she？学生可以根据猜测到的人物进行回答，比如，Her name is Sarah，或者Her name is Chen jie，又或者His name is Mike。最后，教师将整个图片全部露出来，以此学生会通过图片观察到哪名学生的答案是正确的，从而使得在游戏的过程中，就将英语词汇进行了有效认知，丰富了学生的英语词汇储备量。

四、以图片，进行口语表达

教学中，教师还应注意对学生口语能力的培养，引导学生参与口语表达活动，不断提升学生的英语词汇基础能力。在这一过程中，也可以引入图片教学模式，使图片会“说话”，从而打破单一的，只是通过以背诵的模式，引导学生提升词汇能力的传统教学模式。

如教学牛津译林版小学英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil？教师应引导学生对本部分教学内容中的重点词汇内容进行认知，包括schoolbag，dictionary，pencil，pencil box，pen，ruler，eraser等。教师可以利用PPT将上述相关的内容图片对学生进行展示，比如，可以为学生展示橡皮、格尺、港币、文具盒、书包、铅笔书籍的图片，教师呈现出一种图片，就要引导学生说出相对应的词汇，在这种模式下，不仅可以确保学生英语词汇能力的提升，同时也使得学生的英语口语能力得到提升。此外，教师还可以在此基础上，以循序渐进的方式，引导学生将图片上的词汇连成句子，并在班级内将句子进行表达，这种模式会强化学生对词汇的运用能力，提高学生的英语词汇学习自信心。同时，学生为更好提升自身的词汇运用能力，自然就会对词汇知识进行强化学习，确保学生的词汇量储备量实现激增，最终通过这种模式，对学生的英语核心素养进行提升。

总之，在小学英语课堂教学环节，学生对英语词汇进行学习，是学习英语知识的基础。教师可以利用图片对学生进行英语词汇教学，让图片“说话”，使学生在图片中对词汇的含义进行理解。以此提高学生对词汇的学习能力、运用能力，增加学生的英语词汇储备量。