基于问题导向下的小学英语课堂教学

高丽娟

【摘 要】问题的提出和引导能够让学生的思维转动更快，能够让学生结合问题对所学习的内容进行研究，这都对学生的学习产生积极的推动作用。小学英语作为学生基础夯实的重要阶段，更加需要借助问题的提出来引导学生进行英语学习，达到更好的英语学习效果。本文基于问题导向下的小学英语课堂教学开展进行探索，希望可以为小学英语教学的开展提供借鉴。

【关键词】小学英语;问题导向;英语教学

英语是基础教学中非常重要的学科，通过英语知识的学习和掌握，学生的语言能力能够得到提升，学生的学习视野也能够得到发展。加上当前社会对于英语教学关注度的提升，越来越多人探索更好的英语教学方式，力争为学生的英语学习提供辅助和协助。通过问题的引导能够让学生的思维得以高效运转，能够让学生沿着老师的教学思路予以跟进，对于学生英语学习质量的提升大有裨益。立足于问题提升，并探索英语教学中问题提出的更好方式，应当成为英语教学中不可忽视的重要内容。

一、演绎，提问激发兴趣

小学生对于表演情有独钟，在表演活动中表现出极高的积极性。借助学生的此特点开展表演活动，在活动的过程中来进行问题设计和提问，则能够很好的激发学生对问题解答的兴趣，有助于学生解决问题思维的形成，他们的学习思维能力便也能够得到更好的锻炼与提升，英语学习的趣味性和知识巩固等方面均能够得到更好支撑。

比如，在小学英语三年级上册Unit 4 My family教学中，教师便组织学生开展丰富有趣的表演活动。教师按照教材中关于“动物家庭”的情节和角色，让每一名学生扮演一种动物，学生按照教材中的句式来进行沟通交流，在这一问一答式的交流过程中，学生们的英语语言表达能力得到了有效的锻炼，并且为了能够正确的回答提问，学生会全身心的投入到问题思考中来。有同学提问：“Who is this？”同学回答：“This is my father.”扮演小狗角色的學生说道：“This is a beautiful picture. Who is that？”扮演小猫角色的学生说道：“That's my sister.”整个表演的过程在欢乐愉快的氛围中进行，学生的问题回答化于无形，但是却在无形之中促使学生思考能力的发展。教师还可以让学生成为“编剧”进行“演绎剧目”的编创，并通过自己的方式表现出来，这样学生将更加能够体会问题的含义，也能够在情境中完成问题的引导，不仅让活动更加精彩，而且让问题的设计更加巧妙。

组织学生开展趣味性较强的演绎活动，并将问题的设计融入其中，可以有效的调动学生回答问题的积极性，避免学生由于教学内容枯燥所产生抵触情绪，为问答互动创造条件，为获得良好的教学效果营造氛围。

二、情境，提问营造氛围

小学英语教材中有着丰富多样、内容有趣的图画，这都让学生的阅读兴趣越来越浓厚。通过创建相应的情景，并在相应的情境中进行问题设计，则能够让学生融入情景了解问题意义，并在不同的情境中进行问题解答，这样学生的问题回答便是情境中的对话内容之一，这都让学生能够以更为流利顺畅的方式来进行英语学习。

比如，在开展小学英语四年级上册Unit 3 How many？教学中，教师便在促进学生对知识思考和理解基础上，创建关于超市购物的游戏情境，运用多媒体教学工具，向学生们展示出丰富的超市商品的图片，让学生自行进行选择购买。学生们会被色彩鲜艳、美观的商品图片所吸引，纷纷思考和选择自己喜欢的商品。在学生浏览观看商品的过程中，教师可以向学生们提出问题：“Look at that cars， how many that cars？”由于男生们普遍都喜欢汽车，于是纷纷回答道：“It is ten yuan.”教师还可以提出其他问题：“How many of these sweets？”等，通过这种教学情境的创建，学生们对购物方法和流程有了准确的理解和掌握。此外，教师还可以让学生和家长真正的走入到生活的超市中，结合超市出售的商品来进行问题提问，并在此基础上寻找问题答案。这在促进学生英语知识学习效果提升的同时，也使其掌握了一定的英语生活小知识，为学生生活中相应情境下英语语言的应用夯实了基础。

教学情境的设计和创建有利于促进学生对知识问题的学习和理解，在提升学习效率和质量方面都具有积极的帮助。围绕相应情景来进行问题设计，则让学生的问题回答成为情景对话，帮助学生更好的学习和掌握相关知识。

三、转换，提问变换主体

对于小学英语教学工作而言，教师所发挥的作用并不仅仅是“教”，而是引导学生进行自主学习才是根本。必须要充分的开发学生学习的积极性和主动性，根据教学具体情况来转换提问主体，这样才能对学生进行更好的督促和引导。另外，教师应当善于换位思考，站在学生的角度对教学方法、教学内容等进行分析优化，更好的引导学生对问题进行探究，找出解决问题的办法，这样才能有效的培养学生的英语核心素养。

比如，在小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean内容教学中，教师便可以将问题的主动权交给学生，让学生自己来进行问题的设计和提问。教师可以带领学生到校外的周边进行参观，让其运用手机等工具来自行发现和记录生活中存在的污染问题，然后让学生根据所观察思考的情况来写一篇实践报告。与此同时，教师还可以要求学生在报告中充分展开联想，让其思考自己在生活中所见到的污染环境的现象和行为，并提出制止污染的方法和建议。为了完成实践报告，学生们都积极的投入到问题的观察和思考中，并且积极向其他学生交流和请教，有的学生在报告中写道：“How to analyze‘what make the air dirty？this sentence？”有的学生则说：“How to keep our city clean？”有的同学提出解决方法：“So we will develop and improve a new risk management system and a disaster prevention system to preserve and create the city environment where people feel easy and sound in their life.”从而使得学生的学习探究能力予以有效锻炼与培养。

培养学生对知识的探究能力，是英语教学工作最为核心的任务。教师要运用创新先进的教学理念，来加强在培养学生英语学习探究能力方面的实践探索，让学生在探索中寻找问题的答案，这样才能获得理想的教学效果。

提出问题并就问题进行回答，一直都是人类思维运转以及思考能力提升的重要方式，也是学生进行英语知识学习并掌握重要英语知识的路径。教师更加需要从实际情况出发，结合学生的兴趣点来进行问题设计，让学生结合问题的引导来进行知识掌握，让学生因为问题的提出而实现头脑的不停转动。相信在问题的导向下英语教学的开展才会更加顺利，英语课堂也将会异彩纷呈。

【参考文献】

[1]郭红霞.小学英语课堂互动教学模式探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：156.

[2]温世彪.基于智慧课堂下的小学英语教学的实践探讨[J].教育革新，2020（05）：52.