小学低年级识字教学的有效性策略

吴有

摘 要：识字教学是小学启蒙教育阶段的重中之重，是小学生学好语文和进行其他学科学习的基础，也是小学生进行阅读和写作的前提。但是，低年级学生语文基础薄弱，识字能力差，严重影响了识字的教学效率。因此教师要改进教学策略，激发学生学习的主动性和积极性，为学生识字创造机会，开发学生的潜力。因此，如何提高小学低年级识字的质量成为教师们普遍关注的问题，本文将对低年级识字教学进行研究和探讨，旨在为小学语文教学提供参考。

关键词：识字教学;小学语文;潜力开发

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.060

汉字不仅字形美，而且蕴含着丰富的文化内涵，是我们中华民族优秀传统文化的根基，学好汉字是对传统文化的继承和发扬，能够提升小学生的文化素养。因此，小学语文教师要持续向小学生渗透汉字文化，启迪小学生的智慧，使小学生认识到汉字的价值和学习汉字的重要性。新课改以后，语文教学要求中增加了小学生的识字量，给低年级小学生的识字学习带来了很大压力，也增加了教学难度。小学语文教师在教学过程中要坚持“以学生为本”的理念，培养学生的识字技巧和学习习惯，充分发挥学生的教学主体作用，实现学习自主性，大大提高低年级识字教学的有效性。

一、低年级识字教学中存在的问题

（一）识字教学不被重视

很多教师在教学中习惯把教学重点放在理解课文内容上，在讲解课文方面花费了大量时间，但留给学生识字的时间很短，导致学生只能瞬时记忆，很快就忘了。部分语文教师虽然注重识字教学，但是只关注学生识字的数量，而不注重识字的效果，过度追求多和快，导致识字教学效果不是很理想。另外，低年级学生对事物的认识仍然以形象思维为主，对方方正正的汉字不感兴趣，也提不起兴趣。学生只是识记课本中要求会写的生字，认为课本以外的生字无关紧要，考试的时候也不会考，学习时就一带而过，这样达不到识字的目的。还有些学生认识不到识字对于语文学习，特别是对阅读的重要性，出现被动学习和厌学的情况，这些都限制了识字教学的开展。

（二）识字形式单一

在实际教学中，虽然有很多教学方法和教学工具可以运用，但是一些语文教师受传统教学观念的影响，识字教学形式依然停留在反复认读上，学生只是紧紧盯着这几个生字，但对于这些汉字的意思却不是很了解，也不知道应该怎么使用，这种孤立的认读形式，只会让学生进行机械记忆，容易产生记忆疲劳，丧失对识字的兴趣。还有些小学语文教师利用书写的方式加深学生对生字的记忆，这种形式看似有效，但反复的书写练习加重了学生的学习负担，导致学生对识字产生恐惧和抵触情绪，影响了识字教学的效果。即使有的小学语文课堂引入了多媒体教学，但是一些教师运用多媒体不熟练，导致学生把注意力放到了华而不实的课件上，识字效果不佳。

（三）识字能力欠缺

对于低年级学生来说，一打开语文课本，映入眼帘的就是大量的汉字和各种怪异的汉字符号，部分学生望而生畏。再加上汉字的字形复杂，学生记忆起来很困难。低年级学生的语文基础较弱，对字音、字义的理解也不是很透彻，因而识字就成了学生学习的一个难关。小学生在识字时大部分时间都是处于被动地位，完全按照语文教师预设的步骤进行，没有自由交流的时间，当有问题或者有新的想法时也不敢举手提问，渐渐失去了自主识字的能力。学生完全依靠教师讲解，没有形成自己的识字方法，导致识字能力欠缺。

（四）忽视学生的自学能力

一些小学语文教师把识字教学局限在语文课堂上，忽视了课堂以外的教学资源，不重视培养学生的自学能力。低年级学生的思维活跃，对新鲜事物充满了好奇心，对生字也是如此，越是不认识的越想把它记住，小学生天生就有一种争强好胜的心态，而一些教师把小学生禁锢在课堂上，限制了小学生思维的发展。还有一些教师照搬其他教师的识字策略和教学课件等，没有考虑到自己班级的学生的实际情况，一堂课下来都在展示课件或者微课视频等，学生找不到学习汉字的方向，从而导致教学效率低下。其实，电视、报刊、商品包装等都可以成为小学生识字的素材，只要教师善于挖掘并加以引导，就一定可以拓宽学生识字的空间。

二、提高小学生低年级识字教学有效性的策略

（一）创设情境，激发识字兴趣

识字教学的目的是让小学生掌握汉字，并能够运用汉字进行阅读、写作和学习。在识字教学中兴趣是非常主要的，小学生只有具备了浓厚的识字兴趣，才会更加积极地配合教师工作。因此，在教低年级小学生识字时，教师要充分考虑到小学生的认知规律，通过创设教学情境吸引学生的注意力，激发学生的识字兴趣。教师可以运用多媒体手段模拟汉字的演变过程，变抽象为形象，通过动画模拟或图片的形式呈現象形字、会意字等字形演变，让学生更好地掌握汉字的字形、字音，并理解字义。教师通过富有感情的话语，将学生带入学习汉字的意境中，增强学生的情感体验，激发学生的识字欲望。教师还可以利用游戏创设识字情境，如抢红旗游戏，教师在黑板上画一座连绵起伏的山峰，把需要识记的生字写在每座山峰上，学生每答对一个就前进一步，看谁能第一个到达终点，取得红旗。小学生一般都会觉得游戏新颖有趣，爱玩的天性促使他们积极去认读、识记，从而加深对汉字的记忆。教师还可以鼓励学生发挥自己的表演才能，把需要认记的生字用肢体语言表现出来，让静止的生字活起来，给识字教学增添乐趣。

（二）指导方法，培养识字能力

低年级识字教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，要让小学生终身受益。小学低年级学生还处于思维发展的初级阶段，思维方式和学习习惯还未养成，加之低年级识字量大，学生在识字学习中容易遇到困扰。小学语文教师要及时提供帮助，指导学生有效的识字方法，锻炼学生的识字效率。教师在教学中可以采用以下几种方法。

1.联想识字。低年级学生想象力丰富，语文教师可以引导学生对生字的音、形、义进行分析，找出三者的联系，并进行大胆的联想，从而有效进行识字学习。学生通过联想掌握了字形字音，理解了字义，发散了思维，同时还锻炼了语言组织能力和表达能力，丰富了识字经验。

2.比较识字。对于一些形近字，语文教师可以有意识地引导学生进行比较，找出二者的差异，最终将形近字理解透彻，加深记忆。

3.游戏识字。语文教师可以在识字过程中设计游戏环节，如经常用到的字谜游戏，学生在猜字谜、编字谜的过程中，就能够识记字音、字形，并理解字义。通过游戏，学生的汉字分析能力得到了进一步的培养。

（三）多种形式，巩固识字效果

任何知识的学习都有一定的遗忘周期，识字也是如此，即使在课堂上记住了，但如果不及时复习和巩固，过段时间也会忘掉。低年级小学生的识字教学并不是一次就能完成的，需要后续不断的复习巩固。学生只有多练习、多应用，才能加深对字词的认识。因此，小学语文教师要不断提高自身教学水平，为小学生创造练习和运用生字的机会，从而巩固识字效果。在教学中巩固识字效果的方法有很多，如“找字卡”，让一个学生进行拼读，其他学生从字卡中找出与之对应的卡片，并进行展示;再如“你比画，我来猜”的活动，让学生根据表演动作猜出相关字词;还可以让学生自己制作生字卡片，在正面写上拼音和生字，背面写上组词，在课堂上展示自己制作的生字卡，并用词语造句，从而锻炼学生的语言运用能力。语文教师还可以通过指导阅读来巩固学生的识字效果，根据识字内容选择适合的阅读内容，让学生在内容中感受生字的用法，从而在头脑中形成对汉字的基本认知。教师还要对学生的识字水平及时做出评价，低年级学生的思想比较单纯，在学习上需要更多的鼓励和肯定。因此，语文教师应多对学生进行鼓励性评价，对学生的点滴进步及时加以表扬，为学生识字树立自信心，对于学生在识字中出现的问题也要及时加以纠正，帮助学生准确牢固地掌握生字。

（四）开拓视野，丰富识字渠道

语文教学资源是取之不尽用之不竭的，小学语文教师在教学时不能仅局限在课堂和教材中，还要善于利用课外资源，扩大语文学习的视野，拓宽识字的渠道，提高学生学习、运用语文的能力。首先，利用课外阅读进行识字教学。教师可以适当引入课外阅读，给学生推荐阅读书目，让学生通过阅读发现自己不认识的汉字，再通过查字典或询问教师的方式去理解。合理的阅读不仅能够增加学生的识字量，还能提高学生的阅读能力。其次，利用生活中的现象进行识字教学。日常生活中汉字随处可见，公交站牌、车体广告、宣传牌、电视节目等到处都有汉字的影子，语文教师要让学生养成处处留心、随时随地学习的习惯，在教师和家长的帮助下认识身边的汉字，这样学生在不经意间就能记住大量字词。语文教师还可以给学生展示古人写的字，一方面使学生感受汉字的博大精深，另一方面激起学生探索文字世界的乐趣。

三、结语

总而言之，识字教学是语文教学的重要内容，对低年级学生学习语文和其他学科起到至关重要的作用。小学语文教师要最大限度地激发学生的识字兴趣，通过多种途径营造识字氛围，让学生在轻松的环境中体会汉字的奥妙，改变学生的厌学情绪。教师还要积极组织各种识字活动，引导学生主动参与其中，通过大胆想象，积极实践，为枯燥的识字教学注入生机与活力，让学生感受到识字的快乐，从而提高识字教学的有效性。

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