高中数学教学中运用微课的策略

银瑞兰

摘 要：在高中整体教学质量稳定提升、各类教育资源愈发丰富的形势下，高中数学教学在新课改引导下，逐步进入新的发展阶段。主要体现在其逐渐脱离传统数学教学中单一灌输讲解的形式，向多元化教学维度发展，旨在促使学生有效发散数学思维，掌握数学知识本质，微课在其中尤为关键。教师可章以此为背景，探究微课在高中数学教学中的应用途径。

关键词：高中数学;微课;教学探究

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.053

高中数学作为锻炼学生逻辑推理能力、抽象概括能力、模型构建能力等数学素养的重要科目，其在现代化数学教学发展趋势下，需要借助新的教学工具或模式，适应现代高中教育对高中数学教学的要求，微课视频由此进入教师教学视野。其在实际教学工作中的具体应用途径，成为相关教师当下重点关注的问题。

一、微课在高中数学教学中的重要性

微课凭借自身的精简性与直观性，在现代教育教学中占据了较高的教学地位。相较于其他学科内容，高中数学知识相对抽象，其对学生思维能力与转化能力要求较高。学生在实际学习过程中，因无法及时将抽象的数学知识概念转化为具体的思考认知内容，不能深入学习思考数学知识本质，仅仅停留在知识表层，在高考考查形式愈发灵活丰富的情况下，这对学生应对高考是极为不利的。而微课的合理应用，不仅可为学生提供更加清晰直观的数学知识信息内容，还能凭借自身综合性为其提供各项知识转化过程，便于教师借此渗透诸如数形结合思想等数学思想内容，使学生在掌握基础课程知识的同时，借助高效信息接收工具，深入探究思考数学知识本质，提升课程教学效果。

二、微课在高中数学教学中的应用问题

（一）缺乏完善教學目标的支持

在目前的高中数学教学环境中，由于微课教学尚处于初始发展阶段，部分教师在应用其开展教学活动时，并未将其与新课改下的新型数学教学目标联系起来，导致其在实际数学教学中呈现与主体教学内容脱节的态势，使得微课教学呈现较强的主观性与无序性，学生在学习过程中不能借助其构建课程知识与自身原有认知结构，或各项数学思想方法的联系，削弱了微课教学的作用。

（二）应用形式单一

处于高中学段的学生，具备明显的学习偏好与个性心理。因此，部分教师仅仅利用微课展示课程知识信息的教学方式，不仅缩减了微课在高中数学教学中的发展空间，也容易令学生在固定不变的教学形式中产生厌烦心理，影响其知识吸收转化效率的同时，也令其呈现思维僵化的数学学习现象，与当下数学教学发展态势相违背，不利于其全面学习成长。

三、微课在高中数学教学中的应用途径

（一）重构教学目标体系

在微课教育资源的支持下，高中数学教学目标拥有了新的完善途径，即将新课改下高中数学教学衍生的各项教学目标内容与微课教学相结合，构建现代化数学教学目标体系，切实强化各项数学教学工作与微课教学应用目标的关联。基于新课改与微课教学目标结合的新型目标体系，可为学生提供更贴合自身数学学习认知发展规律的现代化数学学习环境，以此促使学生提升知识接收转化效率。同时，与传统教学目标体系相比，基于微课教学与新课改内容结合的新型教学目标内容，能够改变以往高中数学教学中只有教师单方掌握课堂学习目标内容的局面，令学生在数学学习过程中能够借助微课教学，同步思考各项课时教学目标，并结合自身实际学习情况形成自己的数学学习目标体系，有效提升数学学习认知，进而在微课教学与自身学习规划完善优化的驱动下，逐渐提升数学学习水平[1]。 除此之外，在新型目标体系支持下的微课教学更具合理性与有序性，便于教师结合课程教学进度与学生实际学习情况，借助微课精准渗透相应教学内容，提升整体数学教学的针对性与科学性，强化微课教学的实际作用。

（二）丰富课堂教学情境

在倡导学生自主思考，独立运用知识解决问题的教育趋势下，微课教学并不局限于传导基本课程知识内容，而是新型信息载体的形式，为数学教学提供新的发展途径。课堂学习情境作为教师引导学生逐步产生认知障碍，进而通过自主思考解决问题的重要教学元素，其与微课教学的有机结合，是教师构建现代化与多元化数学课堂的关键。借助微课教学的灵活性与多样性，新型数学课堂学习情境可为学生提供更贴近自身生活实际的数学问题，便于其有效调动自身原有的数学认知结构与生活经验，提炼情境内容并将其转化为抽象的数学概念或问题，快速完成知识迁移，并在问题引导下建立相应认知障碍，便于其带有明确的学习探究目的而开展学习活动，使其学习过程更具针对性[2]。同时借助新型教学情境内容，学生可在微课与情境的穿插引导下，有效思考各项数学知识与数学思想方法在生活实际中的重要性与具体应用方式，在提升其数学学习认知的同时，能够实现数学教学现代化与生活化的协同发展。

（三）改变课堂角色比重

传统数学教学中由教师占据绝对主导地位，学生被动接收学习任务的教学形式已经不能满足学生实际数学学习需求。而微课的合理应用则可以帮助教师突破传统数学教学中照顾主要学生群体的局限，在课堂中给予学生更多的自主学习思考空间。为此，基于微课的师生角色比重调整工作尤为关键。借助微课视频的精简性，在新的课堂角色设置中，学生可在课前预先了解课堂知识内容，进而在课堂上直接就自主学习过程中遇到的问题与教师进行交流。与传统数学教学结构相比，微课的使用缩减了知识讲解介绍环节的课堂教学时间，便于教师将课程知识讲解部分交给学生自行展示。在该教学机制下，学生在实际学习过程中占据课堂主体地位，有效激发自身数学学习兴趣，并在自主讲解的过程中有效回顾知识内容，明确知识脉络，加深自身学习理解。同时，基于微课的新型课堂角色比重，促使学生在“知识被动接收者”到“知识传递者”的角色转变过程中，深入思考数学知识概念本质，令其以新的角度审视课堂知识内容，强化课程教学效果。除此之外，基于微课的新型课堂角色比重设置有利于落实“学生为主，教师为辅”的新型教学理念，以此提升学生自主思考的积极性，逐步降低其对教师讲解的依赖性，间接强化各项数学思想方法的渗透效果。

（四）强化知识总结

知识总结是学生对课堂知识内容与认知发展过程的有效概括，是除课堂练习与作业测试外，巩固课堂学习基础的重要途径。但在课堂时间资源有限的情况下，为保证教学进度，知识总结工作在实际教学工作中难以得到有效保障。因此，基于微课的课堂知识总结环节是高中数学教学发挥微课教学优势的重要途径。基于微课的知识总结环节，可为学生提供更加清晰高效的知识信息梳理途径，促使其在微课视频的引导下，迅速整理归纳课堂学习内容，以此巩固课堂教学效果。同时，针对课堂知识总结的微课教学，与课堂知识导入环节的微课教学内容可形成照应，令学生在总结知识内容的过程中思考新旧知识内容的联系，便于其完善自身数学知识体系，并在长期教学影响下锻炼自身的知识联系能力[3]。

（五）优化错题总结内容

错题作为反映学生知识学习不足或思维误区的重要教学资源，其定期总结工作在数学教学中尤为关键。但在实际教学中，错题总结工作涉及的错题内容具备较强的综合性，教师在有限的课堂时间内，往往只能选择部分内容进行讲解，削弱了错题总结教学的全面性。为此，基于常见错题专项总结的微课教学内容，成为现代高中数学教学解决上述问题的关键。该教学形式可以利用微课为学生提供基于阶段内知识内容的常见错题专项分析内容，促使其及时对自身错题内容进行分类整理，并再次分析错误产生原因，借助微课教学内容尝试解决。在此基础上，错题内容精简后的课堂总结工作，便于教师直接切入教学重点，基于不同错题类型提供相应教学指导，在保证错题总结教学工作全面性的前提下，提升相应教学效率，便于学生深入思考探究错题内容，解决数学学习障碍。同时，借助微课错题专项教学，学生可通过反复观看视频内容，在整体错题总结教学中采用个性化学习侧重，突破自身数学学习瓶颈，改变传统数学教学中错题教学偏重照顾学生主体群体的局面，提升相关教学工作的灵活性[4]。

（六）構建新型教学反馈体系

教学反馈信息是教师掌握学生实际学习情况的重要教学元素，也是课堂信息交互传递的重要环节。但是目前的高中数学教学中，简单的课堂问答难以收集全面有效的教学反馈信息。因此，借助视频对学生感官神经调动优势的微课教学互动内容，是教师构建新型教学反馈体系的关键。在微课教学中渗透互动内容的教学反馈体系，一方面可促使学生维持高度集中状态，间接提升其知识吸收转化效率，保证课堂教学效果;另一方面便于教师分析其在微课学习过程中的各项反应，综合分析课堂教学反馈信息，掌握其对课堂知识内容的转化速度与反应速度，进而提高其知识学习基础水平。与单一的课堂问答形式相比，基于微课的互动内容无疑能令学生更客观真实地呈现自身在课堂中的学习情况，降低其个人主观因素对教学反馈信息的影响。同时，基于微课教学的教学反馈体系，能够为师生提供更多的互动机会，进而提升课堂信息交互频率，为学生实现深度学习、掌握各项数学思想方法提供有利条件。

四、结语

综上所述，基于当下数学教学发展趋势，为切实提升学生数学知识吸收转化效率，锻炼其自主思考与独立解决问题的能力，教师应重视微课在高中数学教学中的作用，进而结合新的课程教学目标与学生自身学习认知发展规律，将微课教学与各项数学教学工作相结合，构建现代化数学课堂，为学生提供更具效率的学习环境，综合提升其数学学习水平，并借助新的学习方式，提升其数学学习认知水平，促进其身心健康发展，为其日后学习成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1]刘燕.借助微课，促进高中数学课堂教学[J].才智，2020（17）：193.

[2]赵书平.高中数学教学中微课的有效运用[J].西部素质教育，2020（10）：179.

[3]孙丽霞.高中数学教学中微课的应用研究[J].才智，2020（12）：91.

[4]田江涛.高中数学微课教学方法[J].西部素质教育，2020（6）：120.