趣味教学法在小学数学课堂中的应用探析

蔡水生

摘 要：受到传统教育教学观念的影响，当前的小学数学课堂教学仍旧存在着很多问题。为了进一步提高教育教学质量，教师应积极创新教学的方式和方法，采用趣味教学法开展教学活动。趣味教学法是指教师以培养学生的学习兴趣为宗旨，采用恰当的方法调动学生的学习积极性和主动性，在课堂中营造快乐学习氛围的一种教学方法。本文简要分析了在小学课堂教学中如何使用趣味教学法提高数学教学的质量，仅供参考。

关键词：趣味教学法;小学数学;兴趣;教学质量

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.048

教育教学改革的深化要求趣味性教学法与小学课堂紧密融合，为学生的高效学习打下坚实的基础。趣味教学法也是教师在教学过程中的一种教学方式，它能与学生现阶段的生理状态、心理状态相切合，更符合教育教学的实际需求。

一、趣味教学法在小学数学课堂使用中存在的问题

（一）课堂教学缺乏趣味性

应用趣味教学法开展教学活动能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，能够培养学生养成良好的学习习惯。学习习惯与学生自身的生理和心理发育有着密切的关系。在小学阶段很多学生的各方面能力还没有得到充分开发，且数学知识较为抽象，使得他们难以在短时间内对数学的内涵进行有效的理解和掌握。教师在教学的过程中大多采用传统的填鸭式教学方式，照本宣科地进行知识讲解，导致学生的学习主动性与学习积极性逐步下降，甚至很多学生在学习数学时会产生厌烦的心理，难以形成一个良好的学习习惯，对今后的数学学习而言也会造成负面影响。不仅如此，在传统的教学中没有应用导语教学，即便本节课的设置趣味性十足，学生也难以在短时间内融入数学课堂中，注意力不集中，后期的学习质量下降，趣味性教学无法发挥出其积极的意义。

（二）游戏环节过于趣味化

使用游戏教学能提高教育教学的质量，但是部分教师过于注重游戏的趣味性，却忽略了游戏的教育性，导致在游戏环节结束后学生仅仅玩儿到了游戏，却没有了解游戏中所蕴含的数学知识，没有达到预期的教学效果。特别是在小学阶段学生的自控能力较低，学习数学时经常会出现一些问题，如交头接耳、互相打闹等，导致他们难以在短时间内将自己的注意力完全投入在课堂中，无法实现教学质量和效率的提高。

（三）作业设置过分单一

作业是小学生学好功课的重要举措，同时也是教师了解学生知识掌握程度的主要依据之一。广大教师会在课堂结束后布置一些作业帮助学生复习所学知识，但是传统的作业布置存在许多问题，如题量大、形式单一、程式化等，导致学生产生厌烦心理，对数学学习逐渐地失去兴趣，缺乏主动学习数学的意识。

（四）缺乏合作学习的教学方式

在开展趣味教学的过程中，教学方式以“教师讲、学生听”为主，导致师生之间缺乏有效沟通，学生之间的沟通效果同样较差。没有选择合作学习的方式，导致部分学生不理解其他人的想法，在面对问题时不愿意和其他人共同解决，对数学的学习兴趣下降。

二、趣味教学在小学数学课堂中的应用对策

（一）使用趣味导入的方式

小学数学对学生而言相对抽象，很多学生在刚刚接触数学的时候难以理解数学中的公式、定理。学习数学对学生而言是十分困难的，进而造成学生不愿意学习，甚至产生畏难情绪。我们都知道小学数学是学生学习数学的基础，这一阶段如果学生不愿意学习数学或者是对数学产生了恐惧心理，会导致他们在后期的数学学习过程中困难重重。基于此，小学数学教师首先要激发学生的学习兴趣，使用趣味教学法，调动他们的学习积极性和主动性。使用趣味导入的方式开展教学，能够在短时间内为学生营造一个良好的学习氛围，促使学生在课堂中能集中注意力有效地对数学知识进行学习。在小学数学教学过程中，教师可以利用前几分钟的时间对数学知识、内容进行导读，这对于后期的教学工作开展有着十分重要的影响。良好的教学方式能让学生的学习效果得到提升，并且促使学生积极主动参与到数学学习的过程中，而不是一味地去接受教师所讲述的数学知识。教师应当充分地使用语言技能，并且结合小学数学教学中的内容，利用导语进行引导，提高学生的学习热情，使其能够从传统的被动接受知识逐步转化成为主动地学习知识。在利用趣味教学法开展教学的过程中，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生的引路人，要充分凸显学生的主体地位，帮助学生融入小学数学教学活动中，进而最大限度地提高学生的学习效率。

（二）创建游戏环节

在小学阶段，学生年龄小，注意力难以长时间地集中，无法通过教师所讲述的理论知识了解到数学的根本含义。在理解和掌握数学知识的过程中，学生自身的思維方式仍旧是具象的思维方式，难以形成抽象的思维方式。为此，小学数学教师应该创设一个生动直观的游戏情景，使学生在学习的过程中融入其中，最大限度地激发学生的学习兴趣。游戏一直以来都是学生非常喜爱的活动，特别是具有较高乐趣的游戏，学生能快速地将自己的注意力以及好奇心投入在游戏中。在教学过程中使用游戏，既可以调动学生，集中他们的注意力，也能利用游戏的方式将数学知识潜移默化地融入教学中，做到寓教于乐，进而促使学生的学习效率以及质量得到提高。在小学数学教学中，大多数知识都具有抽象性的特征，学生理解起来较为困难，而游戏情景能够使数学知识变得直观形象，为学生营造一个良好的学习氛围，使得传统的教学课堂不再古板沉闷，教师与学生之间的互动效果也会逐步得到提高。通过师生之间的互动，教师能够更好地了解到学生当前的学习状况，进而能够有针对性地开展教学活动。良好的师生关系能够帮助教师在开展教育教学时提高教学质量，也促使学生更愿意主动地与教师进行沟通，将自己所不会的问题反馈给教师，提高了师生之间的互动效果。教师依据学生的问题逐步将问题和谜团解开，促使学生在今后的数学学习过程中其发展速度更快，学习效果更佳。由此可见，利用游戏开展趣味教学进一步地拉近了师生之间的距离，增强了学生对教师的信任感，促使学生积极主动地参与到教学活动中，提高了数学教学的整体质量。

（三）巧妙地布置作业

数学是一门逻辑思维与发散思维并存的学科，能够培养学生的理性思维，但是教师必须认识到学生在个人成长的过程中由于受家庭、环境、基因等不同的因素的影响，其学习数学的能力存在着非常大的区别。有一些学生其自身的理性思维清晰，学习数学时理解能力强，学习质量高，而有一些学生学习的速度非常慢，因此教师应做到因材施教，根据学生的学习差异，设计不同的教学方式，融入趣味教学理念，促使学生主动学习。即便是学生学习数学的能力不同，但是只要学生主动学习数学，爱学习数学，其学习数学的质量相比于自身而言都会有显著提高。教师应了解数学思维的养成并不是一蹴而就的，而是需要长时间的积累才能形成思维习惯。除了需要在课堂上进行趣味教学法，教师也要在课后作业环节设计趣味化的作业内容。传统的数学作业形式是采用题海战术，教师在本节课讲完内容后会留给学生大量的家庭作业，通过题海战术巩固本节课所学习到的知识。这种方式虽然能有效地帮助学生了解和掌握本节课所讲述的知识，但是长此以往会导致学生产生疲惫感，其学习质量也得不到保障。另外，课后作业题量大，形式单一，也会导致学生逐渐失去学习兴趣，对数学学习产生排斥心理。因此，教师应清晰地认识到布置作业的价值是为学生在课后的复习过程中找到学习的方向，了解本节课所学习到的内容，同时促进学生对数学的学习兴趣逐步提升。教师应学习如何通过作业来增强学习的趣味性，促使学生更愿意去学习数学。在作业形式的设计上也应该充分地结合每一名学生的发展状态以及发展规律，激发学生学习的主动性，使得学生在学习数学的过程中始终以一种积极乐观的心态投入其中，促使学习效率得到提升。实践是检验真理的有效方式，教师不仅可以用数学题来检验学生的学习效果，也可以利用數学与日常生活相融合，促使学生感受到数学学习并不是曲高和寡的，而是与生活相融合的，能够增强生活中数学的趣味性。教师可以通过生活中常见的数学方式与教育课堂相融合，提高学生的数学学习水平，让学生感受到数学与日常生活的方方面面融合。数学在学生的日常生活中发挥着非常重要的作用，促使学生做到学以致用，学生的实践能力也会有效地得到提升，让学生在后续数学学习过程中的态度更加积极，学习的效果更好，更能满足教师的教学需求。

（四）小组合作学习的方式

教师也可以利用小组合作学习的方式提高数学课堂中的趣味性。小组合作学习能够将不同学生的想法与其他学生进行沟通。由于数学知识中抽象的内容相对较多，因此需要充分注重数学学习的方式，以及数学学习的习惯。在小组合作学习的过程中，教师所选择的数学题目既不能过难，也不能过分简单，而是要充分调动小组内每一名学生学习的积极性，促使数学知识与教学紧密结合，为学生打下坚实的基础。通过小组学习，每一个学生都能够发挥自己独有的特点以及长处。同时，学生在与他人沟通的过程中也能了解自己在学习数学中存在哪些问题，以及这些问题其他学生是怎样解决的。通过合作探讨，学生能够更好地了解到同龄人的学习方式。这种方式比起灌输学习方式更加高效，也能充分调动学生的积极性和主动性。

三、结语

综上所述，在小学数学教学过程中应用趣味教学法能够充分激发学生的学习兴趣，促使学生更加积极主动地参与到教学活动中，而不是一味地由教师讲，学生被动地听。教师应使用趣味教学法了解学生的学习状态、学习态度以及学生在学习过程中遇到的问题，帮助学生进行解决，使得学生的主观能动性得到提升，也能为学生的今后发展奠定更加坚实的基础。

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