浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

陈建华

摘 要：随着信息技术的高速发展，信息技术在各个领域中都发挥着其独特的价值。其应用在教学领域就是当前在小学阶段已经基本普及的多媒体技术。基本上每个小学都在教室中布置了多媒体教学设备，也要求各科教师在教学时要利用多媒体教学设备进行教学，而多媒体技术应用在数学教学之中也为小学生更好地学习数学提供了良好的帮助作用。因此，小学数学教师应该认真思考如何更加有效地发挥多媒体技术的作用，全面提高数学教学质量。

关键词：多媒体技术;小学数学;教学理念;教学质量

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.007

将多媒体技术应用在小学数学教学之中在当前已经不是新的教学理念了，但是在实际的应用过程当中，部分数学教师并没有充分发挥多媒体技术的作用，往往只是单一地使用其图片、视频功能，对于其他延伸功能并没有深入的分析，制作的课件不够科学合理，没有充分激发学生的学习兴趣，使得多媒体技术成为数学教学中的“花架子”，影响教学质量的提高。为了更好地提高数学教学质量，笔者将主要研究在数学教学中更好地应用多媒体技术开展教学的有效策略。

一、利用多媒体技术设计多样化的导入，吸引学生学习数学的注意力

多媒体技术是指在教学过程中需要涉及的一系列信息技术。利用多媒体技术开展教学能够让学生对学习内容有更加深入的理解和学习欲望。在小学阶段数学本身就具备一定的难度，而且数学是一门逻辑性、严谨性、抽象性相结合的学科，小学阶段的主要教学内容又比较基础，以计算居多，这就很容易使得学生产生疲惫感。若是此时教师再采取传统的讲授法，用枯燥的数字罗列进行教学，学生学习数学的积极性将会有所减弱[1]。为了有效提高小学数学教学质量，教师可以研究将多媒体技术应用在小学数学教学之中的有效策略。具体来说，小学数学教师可以将多媒体技术应用在导入环节，但是需要教师注意的是要利用多媒体技术设计多样化的导入，让学生对于数学知识始终保持新鲜感。导入是课堂教学的最初环节，一个好的导入能够有效吸引学生学习知识的注意力。小学生本身的注意力持续时间较短，而且小学生年龄小，兴趣是其最初也是最重要的动力。传统的课堂导入方法并不能够有效提升数学知识对学生的吸引力，多数情况下言语导入都是无效的，只是教师的过渡语，对学生的学习心态没有任何影响。现在虽然部分小学数学教师会应用多媒体技术进行数学导入，但是导入的方式较为单一，通常是利用圖片的方式进行导入，同样类型的导入连续用两到三次还可以，但是用次数过多就会失去作用。因此，小学数学教师在利用多媒体技术进行导入时需要结合其技术特点选择多样化的导入，让学生对数学学习内容始终充满好奇心，这样学生对数学的学习的积极性才会一直保持在较高的水平。而且，教师也需要考虑小学生的年龄特点选择应用多媒体技术设计导入类型。小学低年级学生与高年级学生是存在一定的区别的，低年级的小学生对于视觉冲击的需求更加强烈，而高年级的学生则开始思考，对于简单的导入已经提不起兴趣。此时，小学数学教师需要针对高年级的学生设计一具备挑战性的课堂导入。首先，教师可以利用多媒体技术的播放功能结合教学内容选择一些趣味视频作为导入。教师在备课时需要寻找其中含有数学问题的视频，然后在课堂教学时播放给学生看，先不直接提出问题而是让学生自己寻找其中存在的数学问题，以此引起学生的好奇心。其次，教师可以将多媒体技术与游戏相结合设计游戏导入环节。一方面，教师可以利用多媒体技术的视频播放功能为学生展示数学游戏的整个过程。这样，学生能够更加迅速地理解游戏的流程，有利于保证游戏的顺利开展。另一方，面对于竞赛类游戏，教师可以利用多媒体技术的音频播放功能，在游戏进入到关键阶段后进行音乐的播放，以此营造良好的游戏氛围，使得学生的注意力高度集中，进而能够实现学生的不断进步，推动学生数学学习发展[2]。

二、利用多媒体技术展示思维导图，帮助学生更好地掌握数学知识

思维导图是一种实用性思维工具。小学阶段的学生还未形成完善的数学思维，因此，小学生并不能够准确地判断数学知识的重点以及难点。若是教师不进行引导，所有的数学知识在学生的头脑中都是杂乱无章的。这些杂乱无章的知识内容会直接影响学生学习的状态，尤其是在学生复习和巩固时，受到前摄抑制的影响，学生可能怎样都回忆不起来教师在某一数学模块所讲授的重点内容，使得最终的教学质量下降[3]。小学阶段的数学知识对于小学生而言并不简单，尤其是对于其中概念性的知识点，学生记忆起来更加的困难。此外，数学概念从文字上看往往是很长的，若是教师在黑板上直接书写概念就会浪费相当长的时间，导致学生好不容易集中起来的注意力就会被打散，学生的积极性会直线下降。这就像行兵打仗一样“一鼓作气，再而衰，三而竭”，若是学生的注意力不断地被打乱，学生也就不能很好地学习数学知识。而利用多媒体技术展示思维导图，将数学知识点以及概念利用思维导图直接展示给学生看，就不需要教师再进行书写，可以将省下来的时间应用在讲解知识点上，时刻保持学生的注意力。除此之外，小学数学教师可以利用多媒体技术将思维导图制作得更加精美且具备趣味性，使得学生能够更好地掌握数学知识。教师要充分了解学生的兴趣爱好，在制作思维导图时将学生喜爱的人物、动画角色作为思维导图的插画插入其中，让学生能够将注意力集中在思维导图之中。小学数学教师还可以利用多媒体技术教学生制作思维导图，让学生在课本中自己绘制思维导图作为巩固复习的记忆策略。此时，学生巩固得效果也会越来越好，而且在以后的总复习中，这些思维导图也可以帮助学生回忆每一单元的教学重点与难点，更能够有效提高数学教学质量[4]。

三、利用多媒体技术将抽象化知识具象化，提升学生对数学知识的理解程度

小学数学知识中有很多内容都具备抽象性，而以小学生的认知水平来说，这种抽象性正是学生学习的困难之处。同时，仅用言语进行教学，学生并不能够充分了解其中的知识，影响学生对数学知识的掌握程度。而利用多媒体技术可以有效地将抽象的知识具象化，使得学生能够更加充分地理解数学知识。在数学教学内容中抽象性最强的知识通常都是一些图形、方位、钟表等内容。对于图形类的内容，尤其是立体图形的教学内容，由于多数学生立体思维并不强，因此当学习此部分内容时，学生会感到很吃力，无法准确掌握数学知识。此时，小学数学教师就可以利用多媒体技术将其还原为立体图形，让学生对于立体图形有更加清晰的认识。然后，教师再去介绍面积、体积等一系列的数学概念，学生也就能够更加清晰地了解这些知识。而对于方位类的知识，教师可以利用多媒体技术来形成立体图像，全方位、多角度地促使学生了解其中涉及的内涵。对于学生而言，这样的学习方式也更加具备趣味性。对于钟表这一类的知识，小学数学教师可以利用多媒体技术放大钟表图片，让学生仔细观察每一个指针的行动轨迹。总之，利用多媒体技术开展教学可以将静止的知识动态化，有利于培养学生的数学思维。学生能够更好地掌握数学内容，加深对于数学知识的理解程度，为更高阶段的数学学习打下夯实的基础，同时这也能够提高数学教学质量，促进数学教学工作的顺利完成。

四、利用多媒体技术创设教学情境，引导学生深入探究数学问题

多媒体技术最大的特点就是能够集声音、图片、视频于一体，给学生以听觉以及视觉的刺激，使得学生对数学知识产生充足的学习兴趣。“兴趣是学生最好的老师”，若是小学生对于数学知识没有产生相应的兴趣，自然就不会认真对待数学知识，无法提高学习效率。而在小学数学教学中应用多媒体技术则可以有效地激发学生的学习兴趣。具体来说，小学数学教师可以利用多媒体技术创设教学情境，激發学生的学习兴趣。数学知识与生活紧密相连，但是小学生很难依靠自己的力量认识到这一点。此时，教师就可以利用多媒体技术还原实际生活场景，可以模拟购物的场景也可以模拟其他场景，让学生有身临其境之感。对于自己生活中最为熟悉的内容，小学生的好奇心就会有所增加，同时小学生对知识的陌生感也会有所减少，这样学生对于数学知识就会有更加良好的学习兴趣。其次教师也可以利用多媒体技术创设问题情境。“学源于思，思源于疑”，有了疑问学生对于数学知识才更有学习兴趣。同时，新课程改革也要求在数学教学中将学生作为教学的主体，那么教师在进行教学时就可以借助多媒体教学设备为学生展示一系列启发性问题，并且将问题的答案也制作成为幻灯片，等学生通过自主思考或者合作探究的方式得到自己的答案后，教师再利用多媒体教学设备展示数学答案，让学生对数学知识有更加深刻的理解，有效培养学生的核心素养。这样才能够确保学生数学学习水平的快速提高，推动其更为长远的发展和不断进步。

五、结语

综上所述，在利用多媒体技术进行数学教学时，教师不仅要将多媒体技术作为激发学生兴趣的一种途径，更要将多媒体技术当作帮助学生理解数学知识的重要工具。为了充分发挥多媒体技术的作用，教师首先需要利用多媒体技术设计多样的导入，吸引学生对数学知识学习的注意力。其次，利用多媒体技术设计思维导图，突出教学重难点，帮助学生更好地理解数学知识，还可以利用多媒体技术中的将抽象知识具象化，创设教学情境，充分激发学生的学习兴趣。最后，教师可以借助多媒体技术引导学生深入探究数学问题，以此提高数学教学质量，确保数学教学工作的顺利开展和有效完成。

参考文献：

[1]朱业平.多媒体教学技术在小学数学教学中的应用分析[J].教育现代化，2018（34）：386.

[2]张洪楠.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J].中国新通信，2018（9）：193.

[3]林美容.动画制作技术在大学数学多媒体教学中的应用[J].信息记录材料，2018（5）：188.

[4]赵月新，李海霞.再谈多媒体教学手段在小学数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（24）：226.