“合作机制”，让综合实践活动“全程化”动起来

金巧英

【摘 要】综合实践活动的终极目标，要求综合实践活动课程设计要“全程化”，也就是说课程设计要注重动态性和发展性。通过全员合作，为“全程化”动起来注入满满活力;全面合作，为“全程化”动起来提供广阔舞台;全科合作，为“全程化”动起来渗透实践延伸。学生“全程化”动起来，不断与多方磨合，不断自主学习，不断进行探究，不断得到自我的完善。

【关键词】综合实践 全程化 合作

一、全员合作，为“全程化”动起来注入满满活力

这里的“员”，是指参与综合实践活动的人员，综合实践活动是以教师、学生、家长为对象开展的。三大“员”需要互相协作、多方商讨、各司其职、各负其责，共同合作，承担活动的实施工作。

首先，生生合作。综合实践活动的主体是学生，但不是像其他课程一样可以让每个学生单独进行学习研究的课程，它讲究的是学生间的团队合作，共同研究，为了完成大家共同的任务，进行分工合作的互助性学习。全体学生在总课题的引领下，进行拆分、组合，形成小课题组，小组成员之间相互支持配合，相互沟通，相互信任，相互合作，积极承担共同任务中个人的职责，小组再次对各人完成的任务进行小组加工，以求达到最佳效果。小组合作学习，将个人竞争转化为小组间的竞争，大大培养了学生的合作精神和竞争意识，弥补了一个教师难以面向各有差异的学生分类教学的不足，从而也真正实现了每个人都能得到发展的目标。

其次，师生合作。综合实践活动的主体是学生，但不仅仅是学生，教师的指导也是不可或缺的。虽然教师不应过多插手学生的综合实践活动的研究过程，以免主次不分，显得呈现传统的填鸭式、传授式教育，但教师在活动开展过程中也不能完全放任不管，还是应该与学生做好合作，教师把自己放于跟学生完全平等、相互理解、一起研究学习的位置，随时跟进学生研究的状态，适时给予陷入研究困境中的学生相应指导，做好统筹安排的一系列工作，这样才能为学生综合实践活动的顺利开展保驾护航。学生在活动中才会体验到尊重、信任、理解、支持，同时受到激励、感化、鼓舞，形成积极丰富的人生态度，得到身心的健康发展。

最后，生长合作。综合实践活动的主体是学生，指导有教师，可也万万少不了家长的大力支持。开展综合实践活动是要花时间和精力的，没有家长的支持，学生在活动初期就被扼杀在萌芽中了，或者偷偷摸摸地开展，那还会有什么效果呢？况且，在综合实践活动中，学生与家长的合作，可远远不是简单的获得家长的允许就算了。在活动开展中，学生在与家长的合作中，可以得到家长的支持与鼓励，可以受到家长身上一些良好品质的熏陶，还可以得到家长层面的技术指导与经济支撑。

譬如，在“螺蛳壳里做道场”的综合实践活动中，螺蛳的养殖小课题组的成员在通过对资料的搜集与整理后，还不满足于简单知识的了解，他们想深入实践研究，想去双泾螺蛳养殖地区实地调查，并对螺蛳养殖户做一个采访。对于采访，学生接触得太少，这时，教师针对这一情况，及时给予学生采访的方法指导。小组成员围绕这次的采访进行分工合作，有的成员负责打听，联系确定好采访对象;有的负责提问采访;有的负责记录;有的进行现场布置等准备工作……那么采访要用到的摄像机、话筒等器材设施怎么办呢？怎么去呢？学生通过沟通讨论，寻求了家长的帮助。一位家长从自己单位借来摄像器材，还教会负责的学生使用摄像机，提供了技术支撑;有两位家长主动提出可以开车接送，保证了学生的出行安全。

这样的合作为综合实践活动注入了满满的活力，学生始终兴致高涨，在不断生成新问题、不断解决问题的过程中，既高效率地完成了任务，又学到了丰富的知识，还提高了合作能力与交流沟通能力。这样的全员合作，既有个人工作的出色体现，又有集体任务的高度统一;既有方法、知识的掌握，又有经验、能力的提升，更是学生发展的需要。

二、全面合作，为“全程化”动起来提供广阔舞台

这里所说的“面”，是指学校、家庭、社会三个层面。综合实践活动是密切联系学生自身生活的一门课程，学生的生活场所由学校、家庭、社会三个层面组成，所以综合实践活动是将这三个层面有机融合的重要途径。

综合实践活动的研究内容是离不开这三“面”的任何一面的。综合实践活动改变了学生脱离自身生活和社会生活的倾向，帮助学生从其生活世界选择自己感兴趣的主题内容来研究，学生的生活离不开学校、家庭、社会，缺了任何一方，学生的生活都是不完整的。何况，在综合实践活动内容的选择原则上，就要求引导学生从自己的兴趣爱好、学校特色、社会现象、日常生活中选取主题，更可以把“国粹”“民俗”“乡情”“校貌”与综合实践活动有机融合。所以说，学校、家庭、社会这三个“面”是共生共存、相互依存的。

综合实践活动的研究过程更是离不开这三“面”的任何一面。学生在研究的过程中，也都少不了任何一方。选题、自由分组、小课题方案的制订、资料的整理等都需要学校提供舞台;方案实施过程中的研究又不全是在学校进行的，根据研究需要，学生走出学校，走进家庭，步入社会，仔细观察，进行调查，反馈思考，再回到学校进行小组整合，通过一系列的调查研究，牢牢将这三“面”融合起来。

例如，在“螺蛳壳里做道场”综合实践活动中，螺蛳的烹饪小课题组的成员决定以每人烹饪一份螺蛳请全体同学品尝的方式，来进行他们小组的成果展示。组员们有的向螺蛳养殖小组请教怎样的螺蛳品质上佳，有的拿着笔记本去请教学校食堂的大厨，有的回家后向家里的掌勺大厨取经，有的还专门上饭店点一道上汤螺蛳加以品尝，并请厨师现身说法。每位成員在学习后，还进行了多次的练习，最后将自己认为最美味的螺蛳菜肴带到学校，请同学、老师品尝，投票评奖。

这样的全面合作，大大开阔了学生的眼界，锻炼了学生的创新、交流、劳动能力，培养了学生积极向上的学习精神。学校、家庭、社会相当于提供了一个全面发展的场所和舞台，学生在这么一个组合的舞台上大展身手，在这样的浸润式的学习研究中，还促进了学校、家庭、社会之间的有效互动，学生也得到了全面素质的提升。

三、全科合作，为“全程化”动起来渗透实践延伸

这里所说的“科”，指各门学科。综合实践活动，本身与各学科领域就是一个有机的整体。它们既相对独立，又存在着紧密的联系。让其他学科与综合实践活动合作起来，那么学科领域的知识可以得到延伸与提升，在综合实践活动中所获得的方法技能也可在其他领域的学习中得到拓展和加深。

首先，可以把综合实践活动课程的时间与其他学科的课时时间结合起来利用。综合实践活动的研究是一件长期的事，有时光把综合实践活动课程的时间加以分散或集中使用，还是不能解决目前活动中迫切需要解决的问题，那么我们可以根据需要，根据相关研究阶段的问题，把相关学科的时间加以整合利用。如需要解决上网查找资料、制作表格等问题时，我们可以与信息技术课整合到一块;如需要探讨某种动植物生长环境等问题，可以与科学课整合起来利用。

其次，让综合实践活动与其他学科整合，不仅仅指时间上的整合，还要把各学科的知识与综合实践活动整合到一块。这种学科的合作，在综合实践活动的实施过程中，并不是指单一学科知识的运用，而是各学科知识相互渗透、多种学科结合交叉的综合活动，把不同学科的相关知识融会贯通，这样学生的头脑中就形成了更深刻、更高级的知识信息，方法、技能的运用也更得心应手，学生也真正懂得“读万卷书，行万里路”的内涵。

譬如在“螺蛳壳里做道场”的活动中，学生就生成了一个新的子课题——“螺蛳壳的妙用”。学生在研究中发现了螺蛳壳有许多的用处。他们运用自然课上学到的养虫子的知识用螺蛳壳养殖一些水中的小虫子，并观察记录;运用劳技课上布贴画的原理，来制作美丽新颖的螺蛳壳粘贴画;运用科学课上学到的鸭子吃敲碎的螺蛳壳的知识，指导爷爷奶奶如何养鸭……学到的知识在他们的研究过程中得以验证、运用、延伸，而实施过程中的新发现与新问题又促使着他们学习新的知识，呈现出新的积极自觉的学习模式。学生在这样的学科合作的综合实践活动的研究中，真正使所学得到实践，得到延伸和发展，做到“在实践中综合，在综合中实践”。学生不断学习新的知识，不断锻炼各方面能力，不断获得新的收获，不断得到自我的发展。

综合实践活动，是一门讲究合作的学习体系的课程，在这样的多方合作中，综合实践活动再也不是一门呆板的课，而是一個不断活动、不断发展、不断变化的魔方。合作机制的应用，使得学生“全程化”动起来，在课堂中始终热情高涨，不断与多方磨合，不断自主学习，不断进行探究，不断得到自我的完善。