网络直播课堂互动优化路径研究

付爽 王欣怡

内容摘要：现如今互联网公司涉足在线教育，各类网络平台为直播课堂提供技术支持，网络直播课堂发展日趋成熟。但网络直播教学在为教学带来便捷与多样性的同时，仍存在许多不足之处。本研究以高中英语阅读课为例，对新冠疫情期间网络直播课堂互动情况进行调查，并遵循翻转课堂教学模式与5C框架理论，从课前、课中、课后三个环节展开分析，构建“互联网+”环境下网络直播课堂互动优化路径。同时引入钉钉教育平台作为案例平台，阐述构建模式的可行性。

关键词：网络直播课堂 高中英语阅读课 翻转课堂

一.引言

随着现代科技的进步，近年来网络直播教学在我国得到了飞速的发展。而2020年一场疫情的爆发，使得网络直播课堂在全国范围内得到了更加广泛的应用。本研究顺应2019年全国两会政府工作报告提出的“教育为体，互联网为用”的号召，以高中英语阅读课为例，对我国网络直播课堂中的互动教学现状开展比较全面的调查和分析，并且提出翻转教学模式的改进思路，以促进在线直播课堂的教学效率。

二.调查结果与分析

（一）教师教学现状

调查显示，35名参加问卷调查的老师中，22名老师有过直播教学经验或培训经历，常用平台是“钉钉”。关于教学时长，50%以上的教师表示，英语阅读课的直播教学最佳时长为45～60分钟，且50%以上的教师实际教学时长也为45～60分钟。但极少教师把互动时长给到30分钟以上，48.67%的教师每节课的互动时长仅有10-20分钟，且51.43%的互动形式为点名提问。关于教学效果，51.43%的教师对英语阅读课的直播教学互动满意度为一般，77.14%的教师表示，阻碍学生参与互动的首要原因是缺少监督，学生听课专注度低。

（二）学生上课现状

调查显示，49.9%的学生表示英语阅读直播课主要以教师为中心，老师授课，学生听讲。只有16.16%的学生感觉是以学生为中心，有独立思考空间。关于最有效的互动形式，62.63%的学生表示师生互相问答最有助于学习。对直播教学的互动满意度，满意及很满意的占比达到了98.98%，但仍有58.59%的学生认为教师还需要加强互动形式的安排、创新能力。对于教学中存在的主要问题，50.51%的学生都表示，在互动教学中最大的障碍是学生自觉性低、听课状态不佳。对于课堂互动情况，50.51%的学生表示会进行独立思考但不主动回答，除非老师点名;34.34%的学生表示会主动参与课堂讨论，积极表达想法;11.11%的学生表示会勇于担任组织者，推动环节顺利进行。4.04%的学生表示从不主动参与和思考，坐等其他同学交流想法。

（三）高中英语阅读课的网络直播课堂的优势

1.拓展学生知识面，培养英语阅读兴趣

在传统的英语阅读课堂中，学生主要以听取教师讲解的方式养成阅读技能，知识摄入较缓慢。网络直播课程在传统教学基础上，通过现代信息技术手段，让学生加强听读同步训练，提高整体阅读理解水平，获得良好语感。同时教师还可通过网络直播平台将教学资源分享给学生，丰富学生的语法和词汇量，拓展兴趣和知识面，养成每日阅读习惯。

2.打造学生主导的互动阅读新课堂

传统英语阅读课堂以教师为主导，学生比较被动。而网络直播课堂通过举手、发送消息等功能，打破教师主导局面，让学生更多地参与到课堂互动中。教师在讲解过程中，学生可以便捷地提出问题或见解，教师再进一步指导，这样不仅能够解决学生在传统课堂中不敢提出或来不及提出的问题，还能增加互动，提高课堂的跃程度。教师也能够及时了解学生需求，适当调整教学策略，提高教学水平。

3.提高教学效率

传统教学环境中，教师需要花大量时间发放材料，布置任务，收作业，过程繁琐。而在直播平台教室可以快捷地分享材料，学生能够在阅读材料上自由标注。教师还能随机抽取学生回答问题，并通过麦克风或视频进行交流。布置作业时，可以设定作业要求及截止日期，确保每一位学生都能知悉作业信息。学生也能在教师批阅后看到自己的成绩以及班级整体成绩状况，发现自己的问题与不足，找到努力方向。

（四）高中英语阅读课的网络直播课堂的缺点

1.网络环境下师生未能打破传统自我定位

在网络环境下，教师与学生处于分离状态，且网络环境资源的可共享性，使得学生可以直接获得想要的资料。教师不再是知识的垄断者和信息的全部来源。但许多教师未能及时转换角色，使得直播教学效果大大降低。

在传统教学中，学生唯师是从。而在网络环境下，学生拥有无限的学习条件和空间，学习知识不再完全依靠教师。但学生总体仍对教师依赖性过高，学习积极性欠缺。

2.学生集体观念淡薄

社会性是人的本质属性，一个学校就是一个小社会。但在网络教育中，师生之间、生生之间，基本只靠电子通讯手段进行沟通，这种交流是虚拟的交流，无法体现社会性。再者，教育本质上是一个人文过程，是有关价值的过程。网络教育中的学生，其集体观念和团结协作精神远不如传统教育下的学生。

3.对网络直播平台利用不充分

现代网络教学平台具有强大的多媒体表现信息功能，具有信息量大，模拟生动的显著特征。它还有极高的个性化特征，可以对每一个网络学员的学习过程和阶段情况等进行完整、系统的跟踪和记录。虽然如今网络教育平台都得到改良，但师生未能充分发挥其作用，平台仅在课堂中得到使用。但除了日常教学，课后教学平台中的交流和学习也至关重要，这方面，不管是教师还是学生都仍然欠缺。

三.网络直播课堂翻转式教学模式设计

为确保网络直播课堂翻转教学模式设计更具科学性、应用型，本研究遵循Andreas M. Kaplan和Michael Haenlein提出的“5C框架理论”。5C框架理论是基于前人对学生学习内在动机与学习成果之间关系的研究，从“投入性”（Commitment）、“挑战性”（Challenge）、“控制性”（Control）、“竞争性”（Competition）和“共時性”（Contemporaneous）五个维度分析学生的内在动机驱动机制。“投入性”是指通过培养学生的集体归属感，增强学生对在线学习的投入程度。“挑战性”是在教学活动中，教师应设置具有一定难度的任务，以激发学生的学习兴趣和潜在能力。“控制性”是学生对学习环境的把控程度，把控程度越高，学习效果越好。“竞争性”是利用学生的竞争意识，激励学生互相学习以实现目标。“共时性”是要求教师保持课程内容的与时俱进，将近期热点话题灵活运用于课堂教学。

本研究以英语阅读课程为案例课程构建翻转式教学模式。阅读能力的培养是英语教学的重中之重，主要目的是教给学生正确的阅读方法和技巧，让学生通过阅读提高综合语言运用能力，为继续学习和运用英语打下坚实基础。

同时，本研究采用“钉钉教育”平台作为案例开展翻转式直播教学模式的建构。钉钉平台深受师生喜爱，教师和学生均可通过电脑、手机等移动客户端进行操作。

（一）课前环节

1.明確目标指导学生自学

在以传统教学形式开展的网络直播教学中，大部分学生是等待被动地灌输知识，加上师生处于准永久性分离状态，教师很难监控学生的学习效果。但在翻转课堂教学模式内，教师应用目标管理法，在课前通过“钉钉”师生群中的“群公告”功能向学生提出明确具体的学习目标，让学生对文章进行预习和理解。这一做法不仅有助于培养学生自主性，还可以促进学生提问，提高教学效率。

2.上传资源辅助学生理解

在阅读教学中，教师往往会挑选有一定难度、知识点丰富的文章，带领学生通过阅读塑造英语思维，却忽视学生实际能力，助长学生对待英语阅读的消极心态。因此，教师可以在课前先为学生推荐适量有关课堂内容、更易理解的学习资源。以钉钉为例，教师可以通过“文件”或“链接”功能，在群中上传分享各类文档、图片、音乐、动画，辅助学生自主阅读，提升学生的阅读兴趣和自信。但教师不仅要提供优质学习资源，还需引导学生正确利用资源，避免学生一头雾水或盲目使用。

3.分配任务促进学生交流

在每节课前教师应布置小组展示任务，让部分学生在课堂上以小组为单位进行5分钟左右的词句分享、逻辑梳理、主题研讨等活动。学生通过准备和展示研究成果，既深化对文章的理解和把握，又互相交流，取长补短，增强集体意识和责任感，弥补准永久性分离状态导致的德育缺失问题。这是对5C框架理论中的“投入性”原则的具体实践。

当教师提前发布学习目标资源后，学生可以充分发挥主观能动性，以个性化方式开展学习活动。一方面，学生可以自主预习课堂内容，总结学习过程中遇到的问题，以便以问题为导向进行学习;另一方面，学生可以利用丰富的学习资源拓宽知识面，优化思维的广度和深度。通过两方面准备，学生会对课程教学内容有初步的了解和把握，也会增强自信心，更加乐于参与课堂互动。

（二）课中环节

1.学生答题反馈自学效果

经过自主学习，大部分学生已对课堂内容拥有一定的理解，但也不排除个别懒散学生想要蒙混过关。教师可以运用钉钉平台“在线课堂”中的“答题卡”功能，在课堂刚开始5-10分钟内，以口述或文字的形式对学生进行提问，并发布每道问题的答题卡。答题结束后，教师即刻收到答题结果的统计数据，为了解学生的学习程度和调整教学活动提供支撑。学生也可通过题目对学习内容进行回顾，提高课堂专注度。尤其是那些没有自主学习的学生也会受到警醒，提高自律性。

2.小组展示代替教师独讲

经过答题，教师已对学生自学情况有了初步了解。接下来，教师应灵活运用“递粉笔”、“全员看TA”、“共享窗口”、“连麦”等功能，将课堂交给学生，让研究小组充当老师进行讲解、演示，而教师则成为课堂的组织者、管理者。但学生分享的内容不能仅停留于文章层面，要把知识与实际应用结合，讲解如何将新知识运用于平时的口语与写作中。通过具有一定挑战性的课堂展示，学生不仅呈现课堂内容，还深化了自身对知识的理解和掌握，增强对英语学习的热情和自信心。在总结各组表现时，教师还可邀请或点名观众连麦进行补充评价，提高学生课堂参与度，激发竞争意识，促进学习目标的实现。

3.活用资源打造视听盛宴

阅读课上，教师要改变枯燥的文章讲解模式。大量延伸前沿阅读素材，充分利用共享屏幕、分屏等计算机优势，为学生做示范，指导学生灵活运用泛读、速读、精读等方法广泛阅读各类材料，进行横向对比、纵向延伸，拓宽阅读视野，发展信息对比整合能力和思维广度、深度。依据5C框架理论中的“共时性”原则，教师应将与文章内容相关的时事、热点话题以文字、图片、音频甚至是短视频的形式带入课堂，让学生以听带读，以读带说，在增强教学趣味性的同时对学生进行道德品质教育。教师还可让学生运用互联网现场搜索目标信息，提高学生信息素养。

4.设计测试回收真实反馈

适量练习是监控学生学习状况、保持学生课堂专注度的重要方法。教师应运用“填表”功能，将小测试穿插于教学板块中，并通过严格的时间把控保证结果真实性。通过题目检验和时间约束，学生可以逐渐提高阅读速度，增强对关键词和主要段落的判断能力，发展逻辑思维和推理能力，逐渐养成良好的英语学习策略。利用数据统计功能，教师还可高效确认学生的知识掌握程度，并鼓励学生主动分享自己错误的原因。直播课堂的准永久性分离状态可以减轻学生讲话的紧张感和因害怕犯错产生的焦虑感、恐惧感，提高学生“控制性”驱动机制，使学生更愿分享想法和困难。教师应多加鼓励，活跃课堂氛围，以便更好地解决学生困惑。

（三）课后环节

1.鼓励回看进行反思批判

传统教学模式中，学生只能凭记忆力和快笔头在有限的时间里尽可能多记些知识，但遗漏的内容常常难以弥补。本研究认为教师可以运用钉钉平台中的“在线课堂查看回放”功能，为学生提供另一学习复习途径，高效进行查漏补缺。教师也应鼓励学生通过回放反思、质疑上课所讲内容，共同讨论疑点、难点，构建民主、平等的课后交流环境。

2.展示作业营造竞争氛围

在利用“家校本”功能批改好作业后，教师还可以文字、语音、图片的形式对每份作业进行针对性点评，提出个性化改进建议，帮助学生树立更加明确的改进方向，支持学生主动与老师交流困惑。同时，教师还应在每次批改后设置“优秀作业”，将优秀作业分享至班级群中，促进学生相互借鉴学习方法，营造积极向上的竞争氛围。

四.小结

新冠疫情这一特殊时期为网络直播教学工具和平台的发展提供契机，也为教师打开教学新思路，拓宽教学途径和方式。基于翻转课堂教学模式与Andreas M. Kaplan和Michael Haenlein提出的“5C框架理論”，本研究以高中英语阅读课为案例课程，以钉钉教育平台为案例平台，提出了“互联网+”环境下网络直播课堂互动的优化路径，以改善教学效率，提高学生课堂专注度和参与度。

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[基金项目]本位系2020年扬州大学大学生科创基金项目，项目编号：X20200205

（作者单位：扬州大学）