巧用“杂音” 生成精彩

曾安学

[摘   要]文章结合相关例子对如何有效利用课堂中出现的“杂音”，引导学生进行更为深入的学习展开探讨，以期能够为教师提供一定的教学参考。

[关键词]杂音;运用策略;课堂教学

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）13-0008-02

所谓“杂音”，是指在教学中那些出乎教师意料的观点、问题或回答。“杂音”折射的是课堂的真实和本真状况，尽管它有时也许会扰乱正常的教学秩序，打断原先的教学节奏，妨碍教学的顺利进行，让课堂变得难以驾驭，但只要教师能够巧妙利用，它就会诱发学生的奇想，催生学生的创新意识，生成课堂教学的精彩。因此，“杂音”是教师应该洞察、善待、接纳的重要生成性教学资源。

一、认真倾听，捕捉天籁

学生在年龄、性格、阅历、学习经历、语文基础等诸多方面存在差异，故在语文学习中，对同一问题的理解，对同一文本的解读难免存在差异，进而导致课堂教学中时常会出现“杂音”。“杂音”，往往闪现出创新的火花，展示出学生独特的理解等，因此教师应给予高度关注并认真倾听。教师要学会倾听课堂上的“杂音”，并迅速分辨出其中的对与错;还要学会过滤，科学甄别，迅速筛选出有价值的内容，辨别出学生见解的独特与新颖处，并做出恰当的引导和辨析。如宁鸿彬老师在执教《皇帝的新装》时，引导学生思考这篇童话是围绕哪一个字展开故事情节的。宁老师预先设置的答案是“骗”字（骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗），但课堂上学生的答案是多种多样的：有的说是“装”字 （做新装、穿新装、揭新装），有的说是“欺”字（大人们互相欺骗，小孩结束欺骗），有的说是“虚”字 （大臣、皇帝、 骗子等都是心虚的）……宁老师引导学生比较辨析这些答案，并将学生的认知引向自己的预设。学生对课文内容的理解，经常会出现多元化的情况，在教学时，教师不要机械地按自己设定的教学步骤走，要善于聆听从学生嘴里蹦出来的“杂音”，要及时肯定学生个性化的阅读成果，及时纠正解读中的谬误，捕捉到“杂音”中的天籁。

二、因势利导，相机点拨

课堂教学不是一个机械执行教案、按部就班的过程，而是一个动态灵活、不断生成的过程。教师面对的是一群经历各异、爱好不同的学生。在课堂上经常有学生突发奇想的事情发生。“杂音”往往体现的是学生独特的思维。面对学生的“杂音”，教师可以巧妙地运用教育机智，顺势而为，因势利导，相机点拨，以有效推进教学进程。如笔者在朗读《人民解放军百万大军横渡长江》时，读道：“西起九江，东到江阴。”一个学生突然插话：“老师，还有一个‘不含你没读！”面对学生的突然插话，笔者露出了微笑，因为笔者知道，文章是这样叙述的：“西起九江（不含），东到江阴。”笔者随即表揚了该学生的细致认真，并追问：“‘不含是什么意思呢？”想要解决“‘不含是什么意思”这个问题并不难，学生纷纷说：“‘不含就是‘不包含的意思。”“那老师明白了，这里表示从‘九江开始，但却不包含‘九江的意思，是吗？”学生齐声说是。“那能不能不读出来呢？”“肯定是不能的，否则意思就发生显著变化了。”“嗯，确实是这样。”笔者表示赞同。在此基础上，笔者引导学生齐读这句话。通过探究“‘西起九江，但又不包含‘九江，表明了什么？”这一问题，学生明白了，这体现了消息语言的准确性。通过这个点拨，学生就彻底领悟了消息语言的准确性这一特征。语文课程标准指出，教师是学习活动的组织者和引导者。因此对于课堂上学生发出的“杂音”，教师要迅速关注，正确判断，因势利导，进而有效推进教学进程。

三、组织讨论，见智见仁

在初中语文阅读教学中，面对出乎意料的“杂音”，作为教师，必须静思“杂音”的成因，把握住“杂音”的内涵，掌控好“杂音”的走向，理智地组织学生对“杂音”展开讨论、辨析，让学生充分发表自己的见解，感受、理解不同的思维过程，以形成“仁者见仁，智者见智”的局面，并最终使问题得到解决，达到求同存异的目的。如笔者在教学“海上生明月，天涯共此时”两句时，引导学生品味“生”字的妙处。笔者按照教参上的答案，给学生进行这样的讲析：“‘生字写出明月从海平面上冉冉升起的景象，给人以动态的感觉。”学生忙着记笔记。突然有一个学生在下面说了一句：“那作者为什么不用‘升起来的‘升，而用这个‘生命的‘生呢？”这名学生发出的这个“杂音”是很有道理的。于是笔者说道：“对呀！那我们就来讨论讨论，比较一下，用“生”字与用 “升”字的异同。”学生结合诗句内容和作者的情感，展开热烈的讨论，积极表达自己的观点和看法，频频撞击出思维的火花。通过讨论，学生认识到：原来，这里的“生”，既表现出“升”的含义，又采用了拟人的手法，使描写显得更加形象生动。笔者以讨论的形式引导学生进行合情合理的思辨，让学生结合已有的认知和经验去感悟理解，从而巧妙地消除了学生的“杂音”。

四、对症下药，化险为夷

课堂因充满未知而具有独特的美丽，“杂音”折射出课堂的真实状态和学生本真的生命状态。面对因学生发出“杂音”而造成的课堂危机，教师可以运用教育机智，对症下药，巧妙化解。如某位老师在讲解《老王》中的这句“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼”时，不知从哪里冒出来一句：“是不是流连于‘万花丛中，所以……”听到这，这位老师的脸色变得严肃起来，全班学生迅速安静下来。“看来是大家对‘不老实的理解有偏差，”这位老师一字一顿地说，“我们一般怎样理解‘不老实呢？”学生陷入了思考。老师接着说：“比如，有人有小偷小摸的行为，我们会说这个人‘不老实;有人爱撒谎，我们也会说这个人‘不老实。你们说说，老王的‘不老实，可能指哪一方面？”之后引导学生揣摩两个关键词“光棍”“年轻”，并提问学生：“不老实的光棍会干什么‘坏事呢？不老实的年轻光棍会干什么‘坏事呢？”最后进行总结：“这个‘不老实的说法是否可靠，我们不敢断定，但我们可以知道，老王在他生活的那个群体中，是被嘲笑的对象，是被当成笑料的，而这恰恰体现了他的‘老实。大家再读课文，找找老王还有哪些老实的表现。”这样做便引到了下文的分析，巧妙化解了危机。

有的教师并不喜欢课堂上的“杂音”，因为处理不好，往往会挫伤学生发言的积极性，导致教学不能有序开展，但课堂上“杂音”的出现，又是常有的事。既然如此，教师不如认真了解出现“杂音”的原因，随机应变，因势利导，把学生“脱轨”的思维引到课堂动态生成的“轨道”上来。教师要以开放的心态，包容、接纳、理解“杂音”，于无痕处化被动为主动，化“杂音”为精彩，以使课堂教学充满勃勃生机。

（责任编辑   农越华）