后疫情时代中小学线上体育教学的问题与对策

王颖 滕典伟

摘 要 2020年新冠肺炎疫情對教育教学产生了重大影响。随着疫情形势的持续发展，对中小学体育教学的教学环境和教学方式等方面也产生了深刻影响。线上体育教学因其教育价值、健康价值和研究价值而成为必然选择。面对线上体育教学的优质课程资源尚待开发、教师信息化素养尚待提升和中小学生对线上体育学习兴趣尚待引导等问题，需要采取以下三个主要策略：一是构建适应线上线下融合的教师队伍，二是构建适应后疫情时代的体育教学制度，三是构建兴趣为主、素养为上的体育课程。

关键词 体育教学 后疫情时代 线上

2020年新冠肺炎疫情的发生，给人们带来了健康风险，对社会正常的生产、生活产生巨大影响。导致中小学因此推迟开学。为实现中小学校停课不停学，保障教育教学进度与质量，学校组织教师开展线上教学活动，教师居家上课，学生居家学习。对于体育教学，如何开展线上体育教学，即由原来在运动场地开展的面对面授课，变为网络授课。如何能够对学生居家学习进行正确地指导，对于中小学体育教师是前所未有的挑战，也是创新教学方法的机遇。

随着后疫情时代的来临，开展线上体育教学有哪些价值，存在哪些问题，有哪些策略，这是需要进一步深入思考和研究的问题。

一、开展线上体育教学的意义

随着教育模式带来的巨大影响和变化，在线教育变得越来越引起人们的兴趣和争论。对于中小学而言，开展线上体育教学，具有哪些价值，这是首先需要探讨的问题。

（一）教育价值

线下体育教学主要是师生面对面的进行动作、技术的示范和指导、纠正错误等，同时，还包括开展团队合作等活动。在师生运动技能学习与指导的过程中，在面对面交流与互动的过程中，在团队合作与分享的过程中，实现教育价值。

线上体育教学不能实现师生面对面教学与互动，难以开展团队活动，运动器材和运动空间受到限制。但是这不能完全影响线上体育教学的教育价值。线上体育教学可以实现跨时空交流，利用互联网教育教学资源，通过教育教学平台，促进学生的成长。线上体育课程资源可以打破时间与空间的限制，实现随时随地学习，具有较大的灵活性和便捷性。学生通过学习体育动作，掌握技术要领，形成体育运动能力，发展积极、健康、向上的体育精神，从而丰富人生，实现教育价值[1]。

（二）健康价值

我国基础教育阶段的中小学生数以亿计，后疫情时代开展适当的线上体育教学，可以帮助中小学生随时随地地参加体育课程的学习，从而增加运动量，减少对各种电子产品的依赖，减少肥胖的发生、视力下降的风险以及各种心理问题的产生[2]。体育教师通过开展以基本体力和基本动作为内容的在线学习活动，通过预测学生学习进度，开展在线纠错和分层教学，可以增强学生体质，实现个性化指导。同时，开展线上体育教学也是亲子互动的好机会。家长通过陪伴，共同参与线上体育课程，与孩子互动完成学习任务，不仅自己得到了体育锻炼，更有利于增加亲子间的信任，建立起良好互动的方式，增进彼此间的感情，进而促进孩子心理健康。

开展线上体育教学的健康价值，已被一些教育部门认识到，同时陆续开展了相关研究与组织等工作，一些地方教育部门出台了相关教育政策，开发了各种线上体育教学平台。如天津市教育部门依托“天津市基础教育资源公共服务平台”，为中小学生提供各种线上体育课程资源，培养学生体育爱好，养成健康生活习惯。

（三）研究价值

开展线上体育教学，是在疫情爆发后的一种紧急应对策略。作为紧急应对策略在一定程度上开启了“互联网+”教育的新探索，促进了体育教学由单纯线下活动向线上线下融合的转型。而且，这将是未来有效开展体育教学的新模式。

在这种转型过程中，线上线下体育教学将长期并存，并将实现充分互补。如何开发适应线上体育教学的课程，如何促进体育教师的专业发展，如何引导中小学生主动参与线上体育学习，如何充分发挥线下和线上体育教学各自的优势，规避二者自身的短板与不足，二者在融合过程中存在哪些问题，如何有效解决这些问题。这些都是后疫情时代带给研究者的思考，都需要得到深入的研究，给出合适的答案。这样，才能促进体育教学的科学实践与发展。

二、开展线上体育教学存在的主要问题

后疫情时代，开展线上体育教学面临诸多问题。其中有三个最基本的问题，分述如下。

（一）优质课程资源尚待丰富

新冠肺炎疫情发生前，有一些体育教师陆续开发了线上课程资源，以满足中小学生业余、居家学习的需要，如篮球、羽毛球、乒乓球等一些对场地要求相对较低的体育项目，主要围绕“播指”“抖腕”“握拍、挥拍”“屈膝”“蹬地”等动作进行手感和球感的教学与训练。疫情发生后，为应对开展常规的体育教学，应急之需，中小学体育教师紧急开发了一些线上体育课程，如动作要求相对简单的体操、跳绳、毽球等，便于居家学习和操作。这些课程在一定程度上实现了停课不停学，实现了居家学习。

然而，或因疫情前体育教师对线上体育课程的价值认识不足，或因疫情发生后开发线上体育课程的任务急迫，导致现存的线上体育课程质量总体不高。这主要表现在以下两个方面：一是课程内容的规范性不高。一些课程随意性较大、碎片化突出，缺少对课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的整体构建，缺少专业上的连贯性和系统性。二是课程录制的效果不佳。从录制的背景选择、成像的清晰度等方面来看，都有待加强。后疫情时代，根据疫情发生前和发生过程中的经验，亟需开发优质课程，包括对体育课程场地相对要求较高的高尔夫、壁球、网球等项目，以满足中小学生学习需要。

（二）教师信息化素养尚待提升

一般而言，体育教学对教学的专业性要求较高，如篮球如何控球、如何投篮等;对器材要求较高，需要专业的器材，以满足专项体育运动的需要，如篮球课的篮球、排球课的排球、乒乓球课的乒乓球;对场地要求较高，无论是室外场地或室内场地，都要求专业的运动场地，如篮球场、羽毛球场、排球场、乒乓球场等。因此，体育教师的专业性较强。

疫情发生前后，体育教师开始线上教学，运用信息化技术开展课堂教学。然而，体育教师在运用信息技术，如图片剪切、录屏、视频等软件处理能力上，都显得捉襟见肘。相比较而言，虽然青年教师接触新事物的能力较强，运用信息技术开展体育教学的适应较快。但总体而言，对于运用信息技术开展线上体育教学，一方面存在自身信息素养不足的问题，另一方面也存在抵触情绪、畏难情绪[3]。因此，如何提升教师信息化素养，帮助教师通过信息技术手段，较好地呈现出体育教学的规范性和专业性，更好地促进体育教师的专业发展。这是需要认真研究的问题。

（三）学生参与意识尚待引导

疫情发生前，学生参加体育课程，基本是线下活动。集中在专业场地，接受专业的体育训练。同时，体育课程一般是集体活动，在集体活动中学生与学生、教师与学生能面对面地进行体育活动，进行身体接触，结成伙伴关系，建立深厚情谊。疫情发生后，居家学习的中小学生外出参加体育锻炼的机会减少，进行线下场地活动的机会减少。线上体育学习，主要是居家的客厅、书房、廊道、阳台和庭院等成为活动场所，活动不再是集体或团队方式开展，取而代之的是学生自己参加，也有部分家长陪同。缺少了伙伴关系、面对面的交流与分享。同时，学生对线上体育教学能否完成学习目标，达到运动要求，也存在一定的困惑和疑虑。因此，从总体上看，学生的参与意愿不强，参与兴趣不高[4]。

后疫情时代，如何通过开发优质课程资源，精简课程内容，丰富体育活动样式，引导学生适应线上体育教学的方式、节奏等，热衷线上体育教学的内容与活动，增强线上体育教学的参与意识，是开展线上体育教学面临的重要问题。

三、开展线上体育教学的主要策略

结合上述分析，后疫情时代，开展线上体育教学的基本策略主要有三个，下面分别进行论述。

（一）构建适应“双线”融合教学的教师队伍

体育教学与其他教学活动一样，是以学生为主体，教师为主导而开展的活动。因此，适应后疫情时代体育教学改革趋势，无论是线上体育教学，还是线下体育教学，都需要充分发挥体育教师在教学中的主导作用，否则，体育教学就达不到专业性的要求，就不能实现预期效果，学生的体育学习与锻炼就会受到较大的影响。

后疫情时代的线上线下“双线”融合的体育教学，首先，需要教师具有明确的专业发展意识。这里的专业发展意识，不但包括体育教师在体育专业领域的知识、能力，还包括适应时代发展需要的必备的信息化知识与能力。体育教师应深入思考开展线上体育教学需要自身具备的知识与能力，应深入思考开展线上体育教学与线下体育教学的异同，应深入思考开展线上体育教学的优势与短板。掌握开展线上体育教学的基本知識与能力，对于当前从事体育教学的教师来说，显得十分迫切和紧要。其次，需要教师实现线上与线下融合教学。体育教师在开展线下教学活动方面积累了丰富的经验，但线下教学具有受时间和空间的限制，受场地要求的限制等短板。而线上体育教学可以克服上述不足，能够突破时间与空间等方面的限制，实现并发挥跨时空的教与学的优势。如何实现线上与线下的“双线”融合，互利互补，这是需要体育教师深入思考的问题。最后，需要制定基于“双线”教学的考核机制。线上教学应纳入体育教师的考核内容，享有同线下教学同样的待遇，条件允许的地方，可以为体育教师开展线上体育教学提供更加优惠的条件与政策。这样才能激励更多的体育教师汇入到后疫情时代体育教学的改革趋势之中，从而建立起一支适应后疫情时代的高素质体育教师队伍[5]。

（二）构建适应后疫情时代的体育教学制度

适应后疫情时代开展线上体育教学的需要，应完善相关的体育教学制度。体现在学生方面，主要是线上的教学管理与评价。从管理方面来看，学生参加线上体育教学活动，如何能够实现积极参与，全程参与，全身心地投入到线上学习当中，如何实现师生、生生适当互动，高效完成相关学习目标，这些都需要线上教学的全程管理、有效管理。

从评价方面来看，线上体育教学如何考核学生的学习目标的达成度，需要规范性的制度。学生进行线上体育学习，首先，需要确定完成学习目标的真实性。线下体育教学与线上体育教学不同，线下体育教学是“面对面”，师生在同一时间、同一空间下完成学习任务，真实性是有保障的;而线上体育教学则不同，师生是跨时空的交流与互动，所以需要对学生是否真实、有效地完成学习任务进行有效监测。其次，需要确定完成学习目标的可行性。线下体育教学有固定的运动场地和专业的体育器材，而线上体育教学则无法保障学生进行线上学习时专业场地与专业器材的提供。因此，需要体育教师确定学生完成学习目标的可行性。

（三）构建兴趣为主、素养为上的体育课程

适应后疫情时代线上体育教学的需要，首先应注重激发学生的体育学习的兴趣。兴趣是最好的老师，也是学生保持持续学习的关键。学生学习兴趣的激发，可以从体育运动史上的名人佳话、趣闻趣事等入手，可以从体育运动精神入手，可以从体育运动价值入手，还可以从体育运动本身的趣味性入手等。总之，激发学生进行体育学习的兴趣，是开展线上体育教学的重要一环。

开展线上体育教学，激发学生学习兴趣并不是最终目的，形成素养才是体育学习的最终目的。体育素养的形成离不开基本动作技巧的掌握。结合中小学生身心发展特点，宜建构以基本体力、基本动作为主导的体育课程，促进他们身心健康发展。因此，体育教师开展线上体育教学需要精心准备和讲解运动中的基本动作、基本技巧，不但需要将动作进行分解讲授，而且为做到展示效果良好，还需要从不同角度展示基本动作。从而让学生可以全方位地观察、模仿和学习。素养的形成还离不开反复地练习[6]。因此，体育教师开展线上体育教学需要精心布置学习任务。学习任务规定要精准，包括动作完成频次、幅度、次数等都需要明确的规定，以便实现对学生的学习形成任务驱动，最终形成体育素养。

后疫情时代，中小学开展线上体育教学是适应智能时代的发展需要，适应教学改革的发展趋势，而必然选择的现代化教学之路。尽管开展线上体育教学还存在着优质课程资源不足、教师信息化素养不高、学生学习兴趣尚待引导等问题，但因其在教育、健康等方面具有的不可替代的价值，需要深入研究和探讨。这些方面主要包括如何构建适应“双线”融合的体育教师队伍，如何构建适应后疫情时代的体育教学制度，以及如何构建兴趣为主、素养为上的体育课程。

[参 考 文 献]

[1]王会儒，赵晗华，余建波.慕课体育类课程建设的现状分析与发展对策[J].武汉体育学院学报，2019（8）：69-75.

[2]穆肃.机遇与挑战：从开放教育资源到开放教学过程：从远程教育视野出发对开放在线课程的思考[J].中国电化教育，2015（8）：52.

[3]邹园园，李成军，谢幼如.疫情时期在线教学“湾区模式”的构建与实施[J].中国电化教育，2020（4）：22-24.

[4]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：111-112.

[5]许荟蓉.在线教学模式下的体育教学过程性评价方法研究[J].教育现代化，2019（73）：127-128.

[6]梁兴连，张诗亚，罗江华.“互联网+”变革教学的教育技术文化坐标[J].现代远程教育研究，2019（6）：39-51.

（责任编辑：武 亮）