留学生使用量词“对”和“双”的偏误分析

王世赟

内容摘要：量词一直是对外汉语教学的难点，因为量词“双”、“对”语义相近，所以留学生在习得量词的过程中极容易把二者混淆。在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中，“对”和“双”属于外国学习者学在初级阶段学习的量词。关于“对”和“双”这组量词都有表示双数的意思，但其使用规则有着细微的差别，汉语学习者在学习时常常出现疑问和偏误。本文结合HSK动态作文语料库中的偏误现象，分析了这组量词的偏误类型和原因，并提出了几点教学建议。

关键词：量词 对 双 偏误

汉语中的量词在日常交流以及学习过程中常常用到，对于母语里没有量词和有着种种差异的外国学习者，量词就成了的难点，也成了对外汉语教学的重点。基于这样一个背景，本文选择了“对、双”这一组量词作为研究对象，在交际中“对”和“双”作为现代汉语常用词表中的常用词被广泛地应用。本文对相关文献进行梳理展开进一步的分析，以前人研究成果为基础，从语料库角度针对“对、双”这一组量词进行对比分析和偏误研究，有助于对外汉语教师更加准确、清晰的了解这两个量词，了解其偏误和其教学的重点、难点，进行预警式教学，从而在教学中更加有把握，学生能够准确习得。

一.量词“对”和“双”的对比分析

（一）相同点：1.两者所要阐述的对象都必须是两个或者两个的倍数，例如“一双袜子”、“一对耳环”，都是两个;2.“双”和“对”的使用对象具有对称性。如果“双”和“对”的使用对象根本不相似也不对称，比如：一点也不像的两个“椅子”，那就不能说成“一对椅子”，用“一对”所描述的两个对象都应该有着非常相似;3.“双”和“对”都能称量一部分人和动物的器官或肢体，如“眼睛”、“手”、“腿”、“翅膀”等;都能用来修饰眼睛的神态或鉴别事物的能力，如“一双忧郁的眼神”等;都能称量一部分亲属称谓语或关系，如“儿女”“姐妹”等。

（二）不同点：1.无生命体搭配使用时用“双”。比如：“桌子上有一双袜子”、“一双筷子”等。但大多有生命体的，一般使用量词“对”，比如：“前面走来一对情侣”。但有时“双”也可以与有生命对象进行搭配：“一双蝴蝶”、“一双夫妻”，这种情况是个别的;2.“对”侧重于搭配对象之间的配对，“双”侧重于搭配对象的成双。“对”更多的是人为的、临时的配对，而“双”更多的是天然形成的。“双”所要搭配的事物常常和肢体、器官有关，也可以是穿戴在上面的东西，一般来说具有对称、相似相關的特点，比如：“一双手”、“一双眼睛“、“一双手链”。而“对”可以随属于其他事物，也可以又是单独的事物，重点强调配合和配对，比如“一对情侣”、“一对耳环”等。

根据《现代汉语量词研究》名词和量词搭配表中收录的能与量词“对、双”搭配的32组词，进行整理分析，可以把“对、双”的核心语义概括为下表：

二.留学生使用“对”和“双”的偏误分析

留学生在学习和使用规则相似的量词的过程中，常常出现困难。笔者通过对HSK动态作文语料库的相关语料进行整理，搜集了许多关于量词“对”、“双”的偏误语料，对其进行整理分析，总结出一些成果。

（一）偏误类型

1.遗漏：遗漏，是指在词语或句中缺少了某些该有的部分。在的语料中可以发现，外国学习者在在学习和使用量词“对”、“双”时时常出现遗漏的现象。例如：

①*盒子里有一（对）耳环。

②*他有一（双）温柔的眼睛。

我们发现上述例句中没有量词 “双”和“对”，因此其不能准确地表达。我们了解到“处所+数量+人/物”是存在句，而其中的量词是不能少的。对于外国学习者来说，复杂的语法句型习得会比较困难。

2.误用：误用，是指学习者使用了不适合该语言环境的词。“双”、“对”在含义、使用规则和形式上相似，所以学习者在使用过程中容易出现偏误。例如：

①*那里摆了一对（对/双）筷子。

②*她穿着一（对/双）拖鞋。

对于量词“对”、“双”来说，其含义相近，都表示数量“二”，在与搭配对象使用时有时可以互相代替，但是在固定的名词搭配时就不能互换了。

3.误加：误加，是指在错误地用了某一词或某种成分。比如“对”和“双”在句中并列使用。例如：

①*她的一对双眼睛很水灵。

②*这只小鸟长着一对双翅膀。

例句中，“对”和“双”都可以与“眼睛”和“翅膀”搭配，但是在选用量词的时候应该选其中一个，不能同时使用两个量词。还有一种误加的情况就是在量词“双”、“对”后加儿化。例如：

①*一双双儿情侣在海边约会。

对象事物只有与“对”搭配时才能加儿化，在句子中，量词“对”、“双”重叠，变为“一对对”、“一双双”可以来表示“每一”、“逐一”和“多”的意思。

4.错序：错序，指的是句子中的词语或某部分所处位置不正确或不适当。在教学过程中，学习者常常出现错序偏误。例如：

①*这只猫有美丽的大眼睛一对。

②*他给妈妈买了双一手套。

在例句①②中，数词、量词和名词错序，“一”+“双/对”应放在名词的前面，准确的语法应该是“数词+量词+名词”的结构。

（二）偏误原因

偏误常常是由多种原因引起的，关于量词“对”、“双”的偏误原因，我们针对分析HSK动态作文语料库，这里归纳为母语的负迁移、对汉语物体的认知、目的语知识的负迁移和教学方面四个部分。

1.母语负迁移。母语负迁移，主要指外国学习者在学习第二语言时，由于对目的语的一些使用规则掌握的不是很通透，而母语知识或多或少地影响着学习者习得第二语言，这是偏误的主要原因之一。对于母语是英语的外国学习者，“对、双”可以翻译为“pair”，而且可以用“a”或“an”直接搭配部分名词。学习者在使用数量短语时不知不觉地就容易漏掉量词“对、双、”，或把“对、双、”两个量词代替使用。因为各个国家对量词的使用规则各有差异，所以对目的语知识掌握的不是很好的汉语学习者来说，就容易造成偏误。

2.目的语知识负迁移。当第二语言学习者对所学的目的语知识掌握不熟练时，许多第二语言学习者喜欢类推，即将不合适的语言知识盲目地套用在另一个语言上，常常不是起因于母语，造成泛化现象。在学习量词容易出现错误的量词“对、双”时，学习者常常出现错误地替换量词，单独、并列使用规则混乱，或者不该加儿化的时候加儿化，在留学生中比较常见的是“个”泛化。学习者在学习韩语的初级阶段，其学到的量词较少，而且使用规则相似的量词又多，所以在交际策略或逃避心理等因素的影响会出现 “个”可以搭配任何量词。

3.对汉语物体的认知。对“物体”的认知程度也对使用量词的偏误有着一定程度的影响。例如：我们常说“一双筷子”，如果说话者连“筷子”都不知道是什么，那么他自然就不知道用哪个量词来修饰。在外国学生学习汉语时，量词往往修饰的中国事物在他们本来的国家里并没有见过，或者量词中所蕴含中国特殊文化背景认知程度低，所以即使有时候他了解“对”和“双”使用规则的区别，他们可能也无法对其修饰的名词进行辨别。

4.教学方面。教学也是学习者产生偏误的原因之一。在汉语量词教学中，老师常常会根据以往的认知给学生授课，学生就会随着老师的教学进行学习。老师假如之前认知错了从而讲的不对或不够清晰，会出现错误引导。此外，教材是教师教学和学生学习的依据，对教学环节至关重要。但如今的几本对外汉语教材对量词的处理较为简单，描述简略，特别是像“对”和“双”这种近义量词。因此，外国学生就不能熟练掌握，是导致偏误产生的原因之一。

三.关于“对”和“双”的教学建议

1.加强理论研究。理论研究是一项教学事业发展的基础之一，具有十分重要的意义。学者们通过对量词“对”和“双”的搭配规律、分类方法、教學步骤、偏误分析等多个方面进行持之以恒的研究，就非常有利于促进量词“对、双”的教学和第二语言学习者习得该量词。在教学理论研究中，我们发现在学习近义量词“对、双”时，教师可以将量词与使用对象的外貌形态及特征联系起。量词与名词的组合虽看起来简洁明了，但涉及的内涵、形式和中国人惯有思维等多方面。

2.增加量词文化释义和复现率。由于量词“对”和“双”使用规则非常相似，所以应有其对比研究和辨析研究，释义要简约易明，举例要对词有针对性的特点。教学同时讲述量词的文化内涵，其中包含独特的语用色彩，增添学习的趣味，加深记忆。针对前文总结的偏误，大多是对“对”和“双”的语法知识了解有限的原因，要想熟练运用就要加强练习的频率。加强复现率，从而加深理解和记忆，避免学完就遗忘。

3.从汉语认知视角出发。从汉语认知视角出发，针对不同母语背景的学习者进行针对性的授课。在汉语学习者量词语义特征认知研究中发现，采用汉语认知视角对搭配对象的形态特征进行有意识的引导，从而建立起正确的量词学习观念。量词的教学需要从认知过程人手，探究“对”和“双”的使用规律，有助于量词的对外汉语教学顺利进展，也有利于学习者习得量词。

汉语量词众多复杂，在交际中如果运用得当，就会使语言表达得更加准确形象。通过对量词“对”和“双”的对比研究和偏误分析，我们了解到教学中我们可以从汉语认知视角出发，有重点和难点地进行教学，结合文化内涵不断复现，有利于学生在潜意识中受到影响，从而轻松掌握，有效提高教学效果。

参考文献

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（作者单位：河南理工大学）