浅谈整本书阅读的教学策略

韦林瑜 李丹

内容摘要：整本书阅读篇幅大、内容丰富，是提高学生阅读能力的重要手段。低年段学生往往阅读兴趣不高、知识储备较少、注意力集中性和稳定性较差、主要以形象思维为主。所以，教师在进行整本书阅读教学时可通过多种途径培养学生兴趣，选文以儿童绘本为主，同时也要注重培养学生良好的阅读习惯，结合群文阅读拓展学生的阅读思维。

关键词：语文 低年段 整本书阅读 教学策略

2020年4月22日教育部基础教育课程教材发展中心首次向全国中小学生发布了阅读指导目录，使整本书阅读再次成为语文届的热点话题，这也促使小学语文教师必须要认真研究如何开展整本书阅读教学。低年段是整本书阅读教学的重要环节，好的阅读教学方法能够培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，为中高年段的整本书阅读打下坚实基础。

一.整本书阅读教学的概念

所谓“整本书阅读教学”是以“完整的书”作为阅读对象开展阅读教学活动。这种教学活动的形式更自由（如班级读书会），能在阅读教学中营造自由、平等、民主的交流氛围，允许学生自由表达，因此更易激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文能力。小学低年段学生的学习注重个人的感知体验，整本书阅读为学生的这种“体验式”学习提供渠道;儿童的想象力丰富，整本书阅读为儿童提供了想象的素材，帮助儿童想象力的发展;同时，整本书阅读也为儿童的母语学习提供了养料。

二.低年段小学生的阅读能力分析

低年段小学生入学时间短，整体的阅读能力比较弱，要了解本阶段小学生的阅读能力，才能更好地进行整本书阅读教学。低年段小学生的阅读能力往往有如下表现：

1.阅读兴趣不高。低年段小学生往往不喜欢阅读，对阅读活动以及阅读内容不感兴趣。主要是因为低年段的学生往往活泼好动，而阅读则要求他们安安静静地待在固定的场所，限制了他们的活动，影响了学生对阅读的兴趣。此外，电子科技飞速发展的时代，全民对电子产品过度依赖，常常使得孩子也更容易沉迷电子游戏。家庭、学校、社会没有给孩子营造出一个良好的阅读氛围，使得孩子对阅读缺少兴趣。

2.知识储备较少。低年段小学生的字词储备量较少，会认、会读的字不多，而整本书相对于单篇课文篇幅更大、内容更多，大量的文字阅读对他们来说有很大的难度，在阅读时很难理解和掌握文字的意思。一方面影响学生的阅读理解，大大打击学生的阅读兴趣，另一方面也影响学生的阅读速度，不利于培养良好的阅读习惯。

3.注意的集中性和稳定性较差。注意的集中性是指注意指向一定事物时聚精会神的程度。当小学生的注意力分散时，周围的刺激就能轻易地引起学生的注意，使小学生分心。对于比较抽象的教学内容，小学生的注意力也比较难集中。注意力的稳定性是指一定时间内把注意力集中在某一事物或某一活动上。不同年龄阶段的儿童注意力的稳定性也不同，低年段学生注意力集中性和稳定性较差，往往容易被周围的事物所吸引，注意力渙散难以集中。

4.形象思维为主。低年段小学生的思维由具体的形象思维向抽象思维逐步过渡，主要以形象思维为主。他们的抽象思维逻辑在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，所以具有直观性的特点。在进行整本书阅读时，低年段小学生要靠具体的、直观的形式去理解一些文字形容的抽象概念。所以，往往在阅读时会被插图吸引，并利用插图来理解文字内容。

三.小学语文低年段整本书阅读的教学策略

整本书阅读教学对于小学低年段的学生而言，可以帮助其扩大阅读量，有利于提升小学生的阅读速度，从而有效的提升语文素质。

（一）通过多种途径培养阅读兴趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）在低年段阅读的目标与内容中指出让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。可见，激发学生的阅读兴趣是整本书阅读教学的基础。

首先，在教学形式上，可区别于相对严肃的传统课堂教学形式，采用“读书交流会”等更灵活、自由、民主的活动形式。在活动中鼓励学生自由表达、师生平等交流，同时，教师在交流中也要把握交流的主线，避免学生偏离主题。

其次，在阅读环境上，师生共读，树立榜样。教师在小学生心中具有崇高的地位，教师可利用这一优势，与学生一起阅读，树立良好的示范作用，有利于带动学生进行整本书阅读。此外，教师还可以引导学生家长进行亲子共读，为学生创造阅读的氛围。校内师生共读，校外亲子共读，共同为学生营造一个人人阅读的环境，潜移默化的影响学生。

最后，针对不同的文体，设计不同的阅读活动。低年段小学整本书阅读以神话故事、童话、儿童故事为主，这类文体中的人物形象鲜明，可安排学生通过阅读了解故事的主线以及人物的特征，进行角色扮演。例如分角色朗读，要求学生朗读时体现出人物的特点，注意夸张、诙谐的语言效果，通过朗读增加阅读的趣味性，同时也锻炼学生的朗读能力。

（二）精选儿童绘本，进行阅读指导

绘本，即“绘”与“本”相结合的一种阅读载体。是“一种独立的图书形式，着重于强调图画与文字的内在联系，用图画与文字共同来叙述一个故事，其中图画占着非常重要的分量。有些绘本基本只有图画，没有文字，但一样有故事情节，这是绘本的另一个特色。”儿童绘本在故事内容上更简单、易懂、充满想象。针对低年段学生的特点，儿童绘本相较于纯文字文本而言，无疑是更适合小学低年段整本书阅读教学的文本。

首先，儿童绘本的图画比重高且故事情节连贯，即使学生看不懂文字内容也可以通过图画的故事情节来猜测故事的内容、走向。其次，丰富多彩的图画和层层推进的故事情节可以不断地吸引学生的注意力。最后，儿童绘本的图画故事形象、生动，更能满足低年段学生的形象思维的特点。综上所述，绘本阅读对于儿童来说具有非常重要的意义，但不是所有的绘本都适用于低年段小学生的整本书阅读，要如何选择也是需要教师深入考量的部分。

精选儿童绘本，可选择一些以学生兴趣和贴近课文单元主题为主的绘本。既能激发学生的阅读兴趣又能联系课文。例如，二年级上册第一单元的主题为“有趣的小动物”，可选择有童话色彩的讲述小动物故事的儿童绘本进行整本书阅读，如佩特·哈群斯的《母鸡萝丝去散步》，该绘本图文结合，讲述了母鸡萝丝去散步而被狐狸跟踪的一个危机四伏却又充满喜剧色彩的故事，色彩鲜艳、画面明亮，无论是从故事内容还是从色彩上看都能够吸引读者的注意力。在阅读中教师可启发学生从多个角度去想象，发现母鸡和狐狸有趣的地方。

另外，选择一些能够激发小学生想象力的绘本。例如艾拉·马俐的《红气球》，这是一本无字绘本，以图画来讲故事，简单的图画却充满想象的空间，能激发孩子的想象力。在进行该类想象力绘本阅读时要注意及时引导，帮助学生想象力的发展。

最后，选择一些贴近学生生活的绘本，有助于学生理解。例如：安东尼·布朗的《我爸爸》，这本绘本从孩子的角度来来描述一位既强壮又温柔的父亲的形象。故事中爸爸始终穿着他那件黄色格子睡衣，给孩子非常亲切的感觉。绘本图画的色彩明艳，文字简单朴实，让孩子一目了然。在进行这类绘本阅读教学时，教师要指导学生能够联系生活进行理解，体会阅读的乐趣。

（三）注重培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯有助于学生阅读能力的有效提升。教师应充分把握整本书阅读教学的机会，依据新课标对低年段小学生阅读的目标要求，在激发学生阅读兴趣的基础上适当培养学生的阅读习惯。可在阅读的过程中引导学生认识常用的标点符号，通过朗读体会不同标点符号所表达的不同语气。整本书的内容相对于单篇课文要更丰富，教师可以引导学生学习精读、略读和浏览等不同的阅读方法。同时，培养学生在阅读的过程中学会摘抄自己喜欢的成语和格言警句等进行积累。教师也可以参与积累，互相交流，鼓励学生将积累的成语或格言运用到写话中，驱动学生不断积累。

（四）结合群文阅读，拓展阅读思维

群文阅读，顾名思义就是多文本阅读。但群文不是多个文本的杂乱堆砌或简单相加，而是将具有（或能够建立）某种关联的多个文本，按一定原则组合的阅读整体。多个具有某种关联的文本阅读更有助于专项培养学生的阅读能力、发展阅读思维。

群文阅读可结合教材要求进行。统编小学语文教材采用双线组元的方式编排教材内容，其中的一条“隐线”是将语文要素包含的各种基本因素分解成若干个知识点或能力训练的“点”，“隐藏”在各单元的助学系统之中。如二年级上册第四单元的语文要素是让学生结合上下文理解词语的意思，在课文《葡萄沟》中通过文中气泡提示“联系上下文，我知道了‘五光十色的意思。”在小学低年段整本书阅读教学的过程中，教师根据这一语文要素的培养目标，可选择多个相关文本进行群文阅读，有针对性地培养学生的这一语文能力。同时，这样的“专项训练”阅读，引导学生通过联系上下文，提取信息、推理词语的意思以达到理解詞语的目的，也有利于培养学生直接推理的思维发展。

群文阅读相对于整本书阅读而言，更有针对性地培养学生的阅读能力与思维能力，为低年段学生进行整本书阅读提供有力的支持。

总之，整本书阅读从内容、篇幅来看，都极大地丰富了小学语文课程，为拓宽学生的阅读视野提供渠道，为儿童想象力的发展的提供素材。低年段的阅读教学是基础教学，引入整本书阅读教学有助于提高小学生的阅读能力和语文素养。

参考文献

[1]曲连坤，傅荣，王玉霞.第三部分 中小学生心理特点与心理健康教育（第一讲）中小学生的认知和思维发展特点[J].中小学心理健康教育，2002（07）：35-37

[2]郭黎岩主编.小学生心理健康与辅导第2版[M].高等教育出版社.2014（01）.

[3]张爱霞.小学数学反思能力的培养[D].内蒙古师范大学，2009.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育-语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[5]嵇文佳.利用绘本教学提升低年段小学生语文能力[D].苏州大学，2015.

[6]赵福楼.语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（01）：8-13.

（作者单位：南宁师范大学）