初中语文名著导读教学策略探究

尹俪

【摘要】随着新课程改革的不断推进，传统的中学语文教学模式已不再适应现代教育需求。在此背景下，教师要摒弃传统教育理念，在名著导读教学过程中以学生为主，不断提高学生的阅读能力，培养其良好的语文素养。本文主要围绕初中语文名著导读教学策略展开讨论。

【关键词】初中语文;名著导读;教学策略

初中语文教育阶段正是培养学生良好阅读习惯的重要时期，而语文教师作为阅读教学的组织者和引导者，需要在教学中带领学生感受课文的意境美和精神美，调动学生的学习兴趣，从而提高其阅读能力。

一、在初中语文名著导读教学中的准备策略

教学目标在教师组织语文教学活动当中起着助推的作用。在实施名著导读教学时，教师若想实现“以文化人”“立德树人”的教学目标，首先需要把“导”作为目标导向，切实做好教学准备这一重要工作。“导”主要由效果导向和素质导向这两大部分组成。教师在语文课堂中实行名著导读教学前，首先要把教学效果放在主要地位，以保障准备工作的有效进行。具体来讲，教师需要详细地探究教材内容和教学大纲，抓住名著导读当中的重点教学内容，并依据课程标准规定的总目标，有针对性地制定出教学目标，使学生层层递进完成相应的阅读任务，为形成良好的人文素养打下坚实基础。以《朝花夕拾》这一课程为例，根据课文内容来设计相应的阅读目标，具体措施如下。

首先，关于阅读整体目标的设计。在阅读《朝花夕拾》这一课程内容时，学生能够从中了解到鲁迅先生的成长历程，体会作者的所思所想，加深自己对名著导读的理解，甚至还可以从中找到自己的影子，使学生从阅读的被动状态转为自主阅读，提高其阅读能力。其次，关于阅读具体目标的设计。①在实行名著导读教学时，教师可以留出大量时间让学生进行自主性阅读，使学生初步了解文本故事，感受鲁迅先生的写作风格，在阅读当中不断积累语言表达和运用的经验。②充分发挥主观能动性的作用，对于文中提及的人物或故事情节，学生需要用自己的语言表述出来。③在完成文本阅读后，学生可以采用书面表达的形式将读后感记录下来，以此更好地加深对课文的理解，并不断提高书面表达能力。再次，以实践导向为根本出发点，选择相应的教学方法。在阅读教学实施过程中，教师所使用的阅读模式会影响到阅读效果，还会影响到阅读质量的提高。在名著导读教学准备这一环节当中，教师在选择教学措施时可以从以下几个方面入手：第一，可以根据学生的实际情况来选择相应的教学方法，这也是由于名著导读内容过长，与短篇课文存在差异的地方;第二，在阅读教学当中引入综合性教学法，单一的教学模式很难激发学生学习的自信心，教师可以根据导读内容适当地引入情境教学法、体验式教学法等。以《傅雷家书》这一名著为例，可以采用多媒体视频进行文本导入，以此激发学生学习的积极性。随后，教师需要引导学生使用自学或互学的方式进行阅读，更好地感受家书中作者的所思所想，最终使学生能够达到读写同步的效果，鼓励他们向自己的亲人或朋友写信。

二、初中名著导读课堂中的具体教学策略

（一）采用多种教学措施，激发学生的学习兴趣

语文学科对学生阅读能力的提高起着关键性作用，然而值得关注的是，在众多电子产品兴起，以及多种娱乐项目干扰的背景下，阅读却成了一件枯燥而又乏味的事情，对于注意力不集中的初中生来说更是如此。经研究表明，阅读兴趣的养成对学生形成良好的阅读效果起着推动作用，此时，教师可以创新教学模式，激发学生对文本的阅读兴趣，保障其阅读效果。

首先，教师在上课时需要向学生介绍文学作品的作者，激发其对名著的阅读兴趣。如在进行《简·爱》这一名著导读阅读时，教师向学生介绍这个作品的英国女作家夏洛蒂·勃朗特，从她的小说中可以强烈感受到地女权意识，包括《简·爱》也写出了女性对平等和自由的期望，这种类型的作品也是英国文学中从未出现的，准确来说，夏洛蒂·勃朗特是首个以女性为主题进行创作的作家。此外，她主要把自己的生活当作小说构造的蓝本，这种创作方式具有浓厚的生活气息以及抒情色彩，这些独特的写作风格充分抓住了读者眼球。经过一番介绍后，学生会慢慢提起对这部作品的阅读兴趣。

其次，教师可以归纳出作者的经典语录，让学生进行有效阅读，以激发其阅读积极性。如在进行《艾青诗选》导读时，教师可以在课堂中读出艾青的经典诗句：今天我看到雪使我想起了你，你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地……教师在读这些句子时不仅要灵活运用朗诵技巧，把文本中语句的情感表达出来，还需要结合自身经历使自己内心的情感更好地流露出来，以激发学生对文本阅读的兴趣。

再次，在名著导读教学中引入图片展示，激发学生的阅读兴趣。随着时间的推移，时代背景和民族文化之间的差距也随之拉大，文本内容与现实生活具有较大的差异，学生很容易对名著导读失去阅读兴趣，在短时间内很难提起钻研学习的心劲儿。针对这一现象，教师可以在名著导读教学中引入图片展示，以激发学生的学习积极性。如在进行《香菱学诗》这一名著导读教学时，教师可以借助多媒体呈现出相应图片，让学生认真观看图片中的内容，并开拓自己的思维将图片中的内容描述出来，引导学生感受文本当中人物的性格特点，层層递进渗入到《红楼梦》的阅读和学习当中。

最后，在名著导读教学中引入成语俗语，充分激发学生的学习积极性。成语故事和俗语归为一种类型的内容，大多学生都比较喜欢听这类故事。此时，教师可以巧妙地将其引入教学当中，调动学生对名著的阅读积极性。如教师在上课时引入“徐庶进曹营——一言不发”，并问道：“同学们，你们认识徐庶这个人吗？由哪个故事形成了这个俗语？”当学生露出疑惑的表情时，教师再详细地向学生讲述关于这一俗语的故事，并告诉学生这个故事来自于《三国演义》，在这个名著当中还有更多的小故事，再向学生提出几个俗语，让学生利用课下空闲时间去阅读名著，找出俗语相对应的故事，让学生在下节语文名著导读课上用自己语言讲出相应故事。

（二）引导学生由浅入深地进行文本阅读，提高学生的阅读能力

初中生正處于心智尚未发育成熟时期，在阅读理解上较为薄弱，很难理解名著导读中的深层意义。此时，涂鸦式的教学模式已不能满足现阶段学生的需求，教师需要循序渐进地引导学生阅读名著。例如，在进行《水浒传》阅读教学时，首先，《水浒传》作为四大名著之一，蕴藏着深厚的内涵，能够将人物形象生动地描写出来，且惟妙惟肖，串画出一个个既平常又精彩的小故事。在学生阅读名著时，教师若没有进行适当的引导，让他们自由阅读，学生很可能会把名著当成小说去阅读。对待不同的名著作品，教师可以采用以下的阅读步骤让学生循序渐进地去学习。第一步，先让学生了解作者的生活背景、写书经历，再大致地阅读文本内容，对文本中的人物能够有相应的感知。第二步，学生需要阅读选文内容，在名著中找出相应的选文去阅读。第三步，学生要认真细致地阅读文本内容，在对文章的结构框架有了大致了解后，再去阅读名著当中精彩的教学内容。通过这种方式不但可以调动学生的阅读积极性，还能提高他们的阅读能力。

（三）注重作者历史背景的讲解，使学生养成良好的阅读习惯

分析当前语文教材名著导读不难发现，很多经典名著在初中语文教材中都有体现，文体文风各具特点，且每本名著导读都会附上当时的创作背景以及作者的生平履历。究其原因，主要是由于名著文体与现代白话文差距较大，若学生在阅读过程中脱离作者的写作背景、生平履历，很难真正地分析文章内涵，不能体会作者的写作心境，进而导致阅读质量下降。因此，在实际的名著导读教学过程中，为了更好地提升教学效果，教师可以在阅读前着重对作者信息、写作背景进行剖析，进而更好地帮助学生降低阅读难度。例如，在进行《钢铁是怎样练成的》导读时，主人公在故事中所发生的经历，学生若在阅读前没有了解作者的写作背景和年代，那么在阅读时就会产生诸多疑惑。针对这一现象，教师可以向学生简单地介绍“十月革命”的内容，以便其能够更好地进行阅读，加强对文本的理解，使他们在今后阅读时能先了解文本写作背景，为形成良好的阅读习惯打下坚实的基础。

综上所述，随着教育行业的发展，教师需要努力提高自身专业技能，认真做好教育工作，紧跟时代发展步伐，以学生为主找出其在学习中所遇到的问题，以便能够有针对性地进行语文教学，提高学生的阅读能力。

【参考文献】

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