基于翻转课堂的混合式教学模式探究

彭浩

摘 要：文章基于翻转课堂理念，在高职《数码摄影》课程中，把教学过程分为课前导学、课中研学和课后拓展三个阶段，并结合任务情景和小组探究等教学方法，开展线上线下混合教学。通过实践发现，基于翻转课堂的混合式教学可以充分结合在线学习和课堂面对面教学的优势，调动学生的学习积极性，促进学生从被动学习到主动学习的转变，提升教学效果。

关键词：翻转课堂;混合式教学;主动学习;小组探究

中图分类号：G434        文献标志码：B        文章编号：1673-8454（2021）08-0061-05

一、引言

2018年4月，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》提出：“坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，提供大规模精品在线开放课程，达成优质的个性化学习体验，满足学习者和教学者的个性化需求[1]。”

近年来，翻转课堂和混合式教学在国内得到广泛应用。翻转课堂把课堂分为课前、课中和课后三部分，可以让学习者根据自己的兴趣和进度开展差异化学习。混合式教学把线上学习和课堂面对面讲授相结合，有助于改变学生被动学习的局面。翻转课堂和混合式教学可以借助信息技术的优势，把以教师为主导的课堂讲授和以学生为主体的自主学习结合起来，体现以学习者为中心的理念，促进教学从以教为中心向以学为中心转变，推动个性化学习的开展，有效契合了新时代背景下国家教育信息化发展的需要。

二、翻转课堂與混合式教学理论

1.翻转课堂

所谓翻转课堂， 就是在信息化环境中， 课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[2]。知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与学生的协助完成，从而形成了翻转课堂[3]。翻转课堂颠倒了传统的教学理念、教学流程和师生角色，学生是主动内化知识的自主学习者， 教师是学生学习的指导者、资源的提供者和课堂活动的组织者[4]。

合理使用翻转课堂教学模式，需要坚持教师教学能力提升基本原则，突破点在于转变学生的被动学习方式，重构教学流程，改变教学结构，凸显学为中心，以学定教[5]。在高职教育中开展翻转课堂教学，学生通过课前预习，可以掌握一部分课程内容。教师在课堂上可以缩短理论讲授时间，留出更多时间给学生开展实践练习，有助于学生技能培养。

2.混合式教学

混合式教学是一种把在线学习与面对面教学相结合的教学模式。何克抗认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[6]。余胜泉等认为，Blending Learning 充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果，会使学生的认知方式发生改变，也会使教师的教学模式、教学策略和角色都发生改变[7]。李逢庆认为，混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供适当的与学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式[8]。冯晓英等认为，混合式教学的关键是通过对课程进行再设计，为学生创设积极、协作的学习体验，帮助学生通过主动参与学习，积极建构对知识的理解，将成为未来教育的“新常态”[9]。

回顾混合式教学在不同发展阶段的定义，从强调线上和线下教学方式相结合，到提高学生的认知，再到提倡营造良好的课堂生态，帮助学习者构建知识、优化学习体验。从中可以看到，混合式教学的研究重心由“教”逐步向“学”转变。

三、《数码摄影》课程教学现状分析

《数码摄影》是高职数字媒体应用技术等专业的一门基础课，教学目标是向学生传授摄影的基本知识，培养摄影实践技能、职业素养和创新能力。近年来，《数码摄影》课中广泛采用理实一体化教学，解决了理论与实践脱离的问题，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但仍面临以下一些问题：

1.学生基础参差不齐，难以满足个性化学习需求

课前调查结果显示，部分学生自学过一些摄影知识，掌握了一定的拍摄技能，也有学生从来没有接触过相机，对摄影完全不了解。学生的知识基础与能力水平参差不齐，学习需求差异化特征显著。但在当前的摄影教学中，往往忽略了学生的基础差异，实施统一的教学手段与方法，布置统一的实训任务。没有考虑学生的个别化需求，扼杀了他们的积极性和主动性[10]，限制了他们的发挥空间，难以满足个性化学习需求。

2.学生排斥传统理论讲授，课内实训时间偏短

在高职摄影课堂上，学生喜欢动手操作，对理论学习缺乏兴趣，喜欢形式灵活的教学，普遍反感单调、枯燥的传统课堂讲授方式[11]。此外，受拍摄器材数量的限制，通常由多名学生共用一部相机开展拍摄实训，一节实训课中，每个学生拍摄的时间只有十几分钟，只能练习基本的方法和技巧。摄影需要大量的拍摄练习，但是课内实训时间非常有限，如果没有补充课外拍摄练习，学生的实践能力难以进一步提升。

3.网络学习资源丰富，影响传统课堂教学

在互联网高度发达的今天，网上有大量优秀的摄影教程，这些教程形式多样，受到年轻学生的追捧。教师早已不是知识的权威，课本也不是唯一的学习资源，学生的知识来源丰富多样，借助一部手机可以随时随地上网学习，日渐丰富的网络资源对传统课堂教学产生了巨大影响。因此，在高职摄影教学中，如何兼顾学生在学习基础方面的差异，灵活改变教学方式，增加拍摄练习时间，合理使用网络教学资源，满足差异化学习需求，促进学生的个性化发展，成为教师需要面对的问题。

四、基于翻转课堂的混合式教学模式设计

基于以上问题，本文拟在《数码摄影》课程教学实践中，探索“两种方式+三个阶段+四重任务情景”的翻转课堂混合式教学模式。结合线上学习和课堂教学两种教学方式，在课前自学、课中研学和课后拓展三个教学阶段，设置四重进阶式任务情景，开展翻转课堂混合教学。以期结合这两种教学方式的优势，调动学生的积极性，推动他们从被动学习转变为主动学习，满足个性化学习需求，促进创新思维能力培养。

1.两种方式：线上线下教学混合

混合学习包括在线学习和面对面教学。在线学习中，教师在超星平台上发布学习资源，学生开展自主學习，师生发起在线讨论，解决学习问题。在课堂教学中，教师可以组织理论讲解、实操演示与问题解答等教学活动，学生形成学习社群，通过小组探讨、成果展示与汇报交流，巩固和内化线上所学，完成知识构建。

2.三个教学阶段：翻转课堂

基于翻转课堂理论，把教学分为课前导学、课中研学和课后拓展三个阶段。在课前导学阶段，学生先自主学习理论知识，建立基本认知;在课中研学阶段，教师带领学生巩固理论知识，并开展基本拍摄练习;在课后拓展阶段，学生通过进阶拍摄和学习，提升摄影技能与知识。开展翻转教学，可有效突破课堂教学的时空瓶颈，有效缓解课堂练习时间不足的问题，最大化地满足学生的学习需求。

3.四重任务情景：理论+实践

基于进阶式任务情景教学法，设置课前理论测试、课堂小组探讨、课堂拍摄练习和课后拍摄提升四重任务情景，前两个侧重于理论知识学习，后两个着眼于实操能力培养：①在课前自主学习中，通过理论测试来检验学生预习的成效，以此督促学生落实课前导学。②在课堂小组探讨中，学生开展分组探讨，把理论知识绘制成思维导图，并进行成果展示。③在课堂拍摄练习中，学生基于角色扮演法开展拍摄练习，学习基本的拍摄技巧。④在课后拍摄提升中，学生策划综合度更高、更具个性化的拍摄方案，开展进阶拍摄练习，并学习拓展资料。同时，在教学中融入职业素养和创新能力的培养，促进学生认知、情感和动作技能的全面发展。

五、基于翻转课堂的混合式教学实施

在广东交通职业技术学院数字媒体应用技术专业《数码摄影》课程教学中，笔者选择16数字媒体2班为对照班，实施传统一体化教学;选择17数字媒体1班为实验班，开展翻转课堂混合式教学。课前测试结果显示，两班学生学习基础相差不大。

1.课程设计

（1）课程结构设计

整合课程内容，以项目模块为主干重构课程体系，把《数码摄影》课程设计为“课程—项目模块—学习单元”三层的框架结构。课程由8个项目模块组成，每个项目模块分成几个学习单元，如“摄影用光”项目模块包括光线分类、光线强度和光线颜色三个单元。

（2）课程资源设计

围绕每个学习单元设计学习资源，包括学习任务单、PPT课件、教学视频、演示动画、参考图片和测试题等基本教学资源。以质量优良、短小精悍和轻量化为标准，设计基本教学资源，便于学习者碎片化学习。同时，提供优秀摄影教程、往届优秀学生作品、摄影比赛获奖作品、经典摄影书目和技术文档等拓展教学资源。以趣味性强、内容面广和难度提升为依据，选取拓展教学资源，便于学生提升学习。合理使用网络教学资源，选择优秀的摄影教程，加入到课程拓展学习资源清单中。例如在“相机镜头与光圈”项目模块中，“光圈基础”学习单元的基本资源清单如表2所示。

2.教学实施

（1）课前导学

课前导学是翻转课堂混合教学第一阶段，由自主学习、在线讨论和课前测试等几个环节组成。①教师发布课前学习任务单，引导学生开展在线自主学习。②师生通过课程讨论区开展在线讨论与交流，教师定时解答疑问，并鼓励学生互助答疑。③教师发布在线测试，学生完成理论测试，教师查看测试结果，了解学生的知识掌握情况。④学生根据教师提前布置的课堂拍摄任务，课前制定好拍摄方案。

在布卢姆教学目标分类法中，认知领域的教育目标从低到高依次分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个阶段。课前导学是第一次理论学习，属于浅层次学习。此时，学生的认知大多停留在识记和理解阶段，呈现出两个特征：一是知识掌握得不够牢固，可能没有形成深层次理解;二是比较碎片化，不太理解知识点之间的结构关系，需要通过课堂学习加以巩固。

（2）课中研学

课中研学是翻转课堂混合教学第二阶段，分为小组研讨、教师总结、分组拍摄和成果展示等。

①小组研讨

在课堂教学中，首先，教师发布课堂讨论清单，引导学生展开分组讨论，通过面对面交流巩固理论知识，教师轮流参与各组讨论，解答疑难问题。其次，各组学生把知识点绘制成一张创意思维导图（见图3），用图文结合的方式呈现出来。最后，讨论结束后，各组轮流汇报思维导图成果，教师和其他小组学生分别进行评分。在“相机镜头与光圈”项目模块中，“光圈基础”学习单元的课堂讨论清单如表3所示。

②教师总结理论

教师根据课前测试结果和课堂汇报情况，了解学生知识掌握情况和最近发展区。在各组汇报之后，教师点评汇报成果，并有针对性地串讲理论知识，精讲重难点内容，归纳知识结构。课堂小组研讨和成果汇报是第二次理论学习，学生把理论内容以可视化的方式表达出来，属于深层次学习。通过课前自学和课堂分组探讨，学生完成了知识的学习、吸收、重构和表达，结合教师的讲解和分析，他们在认知上从“理解”进入“分析”和“综合”阶段，有效地实现了知识建构和内化。

③分组拍摄

在课堂拍摄中，围绕课程知识设置拍摄任务，让学生开展第一次拍摄练习。各组基于角色扮演法合作完成任务，学习基本的拍摄方法与技巧，把理论应用于实践。教师先讲解拍摄流程，开展拍摄示范，学生观摩学习。随后，学生分组拍摄练习，教师轮流参与各组拍摄，给予技术指导。

④成果展示

拍摄完成后，首先，各组及时整理照片，轮流上台汇报拍摄成果，交流拍摄技巧。其次，开展小组互评，教师和学生共同对各组成果评分。最后，教师解答拍摄中的技术问题与解决方法，并进行拍摄实训总结。

（3）课后拓展

课后拓展分为拍摄提升和拓展学习两部分，拍摄提升是第二次拍摄练习，综合性更强，具备更大的自由发挥空间。课后时间更充足，学生可以充分发挥创意，制定个性化拍摄方案，完成拍摄作业，提升拍摄能力水平。此外，教师引导学生学习课后拓展资料，拓宽理论知识面，提升摄影欣赏水平。

3.教学评价

在教学评价方面，把形成性評价与总结性评价结合起来，让教师和学生都参与评价（见表4）。形成性评价包括学生的平时学习表现和阶段性测试，侧重于学习过程考核;总结性评价包括期末理论考试和技能测试，突出学习结果考核。评价主体包括教师和学生，让学生参与评价，旨在调动学生的积极性。

对学生从知识、技能、情感和职业素养等方面综合开展评价。通过课前测试、单元测试、期末理论测试和拓展理论的学习情况，对学生开展知识方面的评价。从拍摄表现、实训作业提交和期末技能测试等方面，对学生实施实操能力方面的评价。从交流互动参与度、协作探究积极性和组内贡献度等方面，开展情感与态度领域的评价。从实训器材维护、沟通表达等方面，对学生的职业素养开展评价。

4.教学效果

通过教学实践，对比两个班的期末考核成绩。结果显示：实验班的成绩优于对照班，翻转课堂混合式教学提高了学生的成绩（见表5）。

基于李克特量表编制问卷，从学习兴趣、教学过程、教学效果和教学满意度等方面对实验班54名学生开展调查。结果显示（见表6）：74.1%的学生能积极主动完成课下在线自主学习;81.6%的学生能积极参加课堂小组探究学习;76.0%的学生对自己小组的合作学习满意;79.9%的学生认为翻转课堂混合教学激发了学习兴趣;85.3%的学生认为翻转课堂混合教学促进了理论知识掌握;81.6%的学生认为翻转课堂混合教学提升了实践能力，90.8%的学生对数码摄影课程教学效果满意;79.7%的学生愿意在其他课程中使用翻转课堂混合教学模式。整体上看，教学满意度比较高，学生比较认同翻转课堂混合式教学模式，认为可以有效促进学习。

六、基于翻转课堂的混合式教学模式的总结

本文基于翻转课堂理念进行教学设计，合理使用信息化教学手段，在《数码摄影》课程中实施了混合式教学探究，满足了个性化的学习需求，解决了实训课时不足的问题，提高了教学效果。现将教学经验总结如下：

1.把教师讲授和学生探究有效结合

在课堂教学中，教师讲授属于传递—接受式教学，适合知识大规模快速传递，传授效率高，容易把握要点，但过长时间的讲授容易让学生产生疲惫感，降低学习兴趣。学生小组讨论是探究—发现式教学，有助于学生自主构建知识与创新思维培养[12]，促进交流并培养表达能力，但比较费时，教学效率比较低，还存在容易产生分歧、知识理解不透等现象。这两种方式各有优缺点，不能厚此薄彼，也不能互相取代，把两者有效结合才是合适的选择。在基于翻转课堂的混合教学模式下，教师的讲授时间和方式要灵活变化，讲授时间由“教师先讲、学生后练”变成“学生先学、教师后讲”，讲授方式由“满堂灌”变成“精选细讲”。

2.结合实际教学情况逐步探索优化

基于翻转课堂的混合式教学，具备时间跨度长、教学环节多和自由度高等特点。要开展翻转课堂混合教学，对师生都提出了更高的考验。首先，教师要掌握更多的信息化教学手段，具备更强的教学设计和课堂驾驭能力。其次，教师要激发学生的学习意愿，引导他们积极参与在线学习，适应自主学习和合作探究的学习方式。最后，要强化师生的时间观念，用学习时间线设计教学过程，明晰每个任务情景的时间节点，在规定时间内完成相应任务、实现特定目标，化解混合学习中任务完成拖沓、目标达成滞后等问题[13]。

总之，提升教师教学能力、培养学生学习习惯都需要时间，在高职课堂中开展翻转课堂混合教学不可能一蹴而就，应充分考虑课程内容属性和学生学习特征，先尝试探索，后逐步优化推进。

参考文献：

[1]教技[2018]6号.教育部关于印发《教育信息化2.0 行动计划》的通知[Z].

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

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[6]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[7]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.

[8]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（9）：18-24.

[9]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（3）：13-24.

[10]吴洪艳.个性化学习理念与翻转课堂教学模式的融合[J].现代教育技术，2015，25（8）：46-52.

[11]陈素彬，胡振.后MOOC时期高职分析化学混合式教学模式构建[J].化学教育（中英文），2019，40（8）：67-73.

[12]王竹立.碎片与重构2：面向智能时代的学习[M].北京：电子工业出版社，2018：222-224.

[13]景玉慧，沈书生.走出混合学习误区：误区剖析与破解之策——以“音视频加工与制作”课程为例[J].现代教育技术，2019，29（7）：66-72.（编辑：李晓萍）