美美的向日葵

王晓玲 曹绪凤

幼儿对自然怀有天然的亲切感，他们乐于在自然中接触、认知各种生命形式，感受生命带来的惊喜或冲击。基于此，江苏省宿迁师范学校附属小学幼儿园从自然环境的生活实践教育入手，结合幼儿“万物有灵、推己及物”的思维特点，围绕“回归生活、体验生活、感悟生命”这一主线，按照大、中、小班幼儿的年龄特征，分三个层级展开研究。我们借助幼儿身边的自然资源，引领他们在真实的生活情境中了解动植物的生命历程，萌发关爱生命的积极情感。本文以大班开展的“美美的向日葵”主题活动为例，阐述我园生命课程班本化建构的探索、实施之路。

基于幼儿的发展，确定班本课程的内容和目标

明确活动内容：抓住幼儿的兴趣点，满足他们探索发展的需要 某个周一的上午，教师带着大班幼儿来到班级种植园地，孩子们惊奇地发现自己种植的向日葵已经钻出泥土、冒出了新芽，并对向日葵的生长表现出了强烈的探究兴趣与欲望。教师及时抓住幼儿这一兴趣点，在开展“我了解的向日葵”大调查活动的基础上，借助“向日葵”这一自然资源，在班级开展了“美美的向日葵”班本课程，旨在带领幼儿观察、了解、探索向日葵的一生，萌发他们尊重生命、关爱生命的美好情感。

明确活动目标：结合幼儿的发展情况，把握活动意义？？？为了确定活动目标的，大班教师一起进行了课程审议，共同讨论，最终从主题开展的意义、幼儿認识与能力发展等方面确定了活动的三个发展目标：通过观察了解向日葵的外形特征、习性、与生存环境的关系；感知并了解有生命的物体是不断生长变化的，感受生命的诞生、成长、衰老等自然现象；懂得生命是脆弱的、植物生长过程中会遇到各种阻碍，萌发幼儿珍惜生命、关爱生命的情感。

追随幼儿的学习，探寻班本课程的实施途径

课程目标确定好后，如何实施班本化课程？在“美美的向日葵”班本课程活动之初，教师的思路是设置相应的各领域活动来引导幼儿认识向日葵、感知生命。但在班级课程审议时，教师们提出班本课程的开展本身就是基于班级幼儿，在开展课程的时候应采用行动的视角，要给幼儿提供工具、机会，让幼儿去调查、研究。因此，教师决定让幼儿走在课程的前面，以幼儿的经验、问题为线索来开展主题活动。在研究方法上基于儿童本位，鼓励幼儿在种植园里种植向日葵，再通过观察、了解、讨论等活动，发现、探索、获得关于向日葵的知识经验，感受生命的奇妙之处。基于此，“美美的向日葵”班本课程主要围绕以下三条线索来进行。

线索一：观察发现，感受生命的存在 引导幼儿以小组为单位寻找、记录（拍照）种植园里的向日葵的生长过程，种子发芽、长高长大、开花结籽等都是幼儿观察、探索的内容。在观察记录后，幼儿回到班级将照片拷贝在电脑里，以循环播放的形式回放各自己观察发现，回顾观察的过程。在此过程中，教师鼓励幼儿大胆地说出自己的想法，并记录幼儿回顾时的语言。通过引导幼儿回顾，引发了幼儿关于“什么是生命”的讨论。在这一阶段，幼儿对生命的认识还比较模糊，他们认为种子发芽、花儿开放就是生命。显然这些理解是片面的，于是教师再引导幼儿进行讨论：在观察的过程中幼儿能够确定向日葵发芽、长大了是有生命的，那么没发芽的种子呢？被蜗牛咬断的向日葵小苗，它们生命还存不存在呢？在你一言我一语中，幼儿们明白了各种植物都是有生命的，如果种子没有发芽，或植株被虫害、掰断或拔掉，他们的生命也会随之消失。

线索二：比较探究，感知生命生长变化 研究表明，用探究的方式进行科学教育，不仅能极大地激发幼儿学习的热情和探究的兴趣，而且能增进幼儿对事物本质的理解，获得内化的知识经验和相关技能。在“美美的向日葵”班本课程活动中，我们主要通过比较、探究的方式，让幼儿深入了解认识向日葵的外形结构及习性，并从其不同时期生长情况比对、感知生命的生长变化。

线索三：爱护养护，培养关爱生命的情感 生命是鲜活的，也是脆弱的。在“美美的向日葵”班本课程建设中，我们通过开展观察、了解、探究等活动，引导幼儿在与动植物接触过程中认识和理解生命，懂得生命是有限度的。同时，在此基础上鼓励幼儿学习并掌握保护自己和他人生命、应对灾难的基本技能，用以应对生命危机情况，延长生命的长度，逐渐培养幼儿关爱生命的美好情感。

在“美美的向日葵”这一班本课程的建构与实施中，教师对幼儿已有经验做到实时把握，能基于幼儿的发展、追随幼儿的学习来思考主题线索如何发展，并不断调整主题活动的安排。他们用一双双善于观察的眼睛和一颗颗善于思考的心，在与向日葵共生共情中，陪伴幼儿认识生命、思索生命、感悟生命，从而体会生命的珍贵，感悟人与自然、人与人的生命的相互依存，获取生命价值体验。

本文系2020年度宿迁市中小学教学研究微型课题“借助园内自然资源萌发幼儿关爱生命情感的实践研究（课题编号：SQWK2020-114）”的阶段成果。（作者单位：江苏省宿迁师范学校附属小学幼儿园）