多维度、立体化教学模式创新研究

杨军 孙长江 陈泉衫

[摘 要] 针对高校“军事理论”课程教学所面临的问题，研究并创建了“专题精讲—兴趣牵引—课程思政—课堂开放”的线上线下相结合的多维度、立体化教学模式，并在该模式下进行了课程内容的优化设计、各种教学方法和教学手段的创新运用，给出了该教学模式的具体方法。实现了教学模式创新的核心目标：提升教学质量，提高大學生的综合国防素质。为各高校“军事理论”课程教学提供借鉴。

[关键词] 军事理论;多维度;立体化;创新教学模式

[基金项目] 2020年度北京理工大学珠海学院质量工程及教改项目“高校‘军事理论课创新教学模式研究”（2020013JXGG）

[作者简介] 杨 军（1962—），男，辽宁沈阳人，博士，北京理工大学珠海学院航空学院教授，主要从事导航、制导与控制研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）19-0058-05    [收稿日期] 2020-12-21

2019年8月，教育部和中央军委国防动员部颁布了新的《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称新大纲）[1]，明确了“军事理论”课是普通高等学校学生的必修课程，给出了着眼培育和践行社会主义核心价值观，以提升学生国防意识和军事素养为重点的课程定位。由于“军事理论”课被赋予了新的功能，过去的教学模式和教学方法已不能适应新课程的目标要求，在新的历史时期，高校教师围绕教学模式创新和教学方法改革等展开了多方位的研讨[2-6]。笔者根据高校“军事理论”课教学面临的问题，进行了多维度、立体化教学模式创新性研究与实践，尝试以教学模式创新为牵引进行课程建设。

一、“军事理论”课教学面临的问题

（一）对“军事理论”课认识不足

尽管“军事理论”是国家法律强制要求在各高校各专业开展的一门具有国防教育性质的课程，但是其地位仍没有得到应有的重视。

1.有些高校认为普通高校不是培养军事人才的地方，对开展好“军事理论”课教学认识不足且重视不够，教学设施、教学经费、教学能力等保障不到位，使“军事理论”课的教学质量得不到应有的提升。

2.有些高校的“军事理论”课仍由非专业教师来承担。目前，高校军事理论教师的教学水平与业务素养存在参差不齐的状况，有些教师由于缺乏专业的“军事理论”课培训和部队院校教学经历，对“军事理论”课整体架构和理论体系缺少科学、全面、系统的认识，在课堂授课时存在知识盲点，难以进行课堂引导和知识延伸。这就导致学生的听课热情大打折扣，教学效果不佳。

3.由于“军事理论”课一般安排在大一，有些学生认为该课与专业学习关系不大，学习的动机也仅仅是为了取得相关的学分，只需要将知识点记住就能应付考试。这些功利心理和认知的误区主要表现为课堂学习缺乏自觉性和主动性。

（二）原有教学模式不能满足新大纲的要求

按照旧大纲要求开设“军事理论”课的学校，其教学模式、方法运用和考核评价等方面均存在与新大纲人才培养方案相脱节的问题。军事理论教学主要以“合堂+视频”课堂教学为主，尽管有些学校的教学能够辅以电教手段，但仍然是“电教灌输”。

1.学生的主体地位得不到有效保障。过去的教学模式只是单纯地强调学生简单的理论学习，真正引导学生发挥主观能动性和兼顾学生个性化需求的课堂教学活动偏少，对学生能力的培养没有引起较多的关注，忽视了大学生的参与意识，学生的学习兴趣和创造性受到了一定的制约，“军事理论”课在形式上便失去了课程原本的吸引力，更难以达到学生在自然地获取知识、提高能力和素养的同时，还能愉快地进行学习的教学效果。

2.无法解决“军事理论”课内容多课时少的问题。新大纲中的军事理论教学内容复杂多样、推陈出新，涵盖了政、史、天、地、法、科、文、经等多个学科的知识，且各学科高度集成、综合、交叉和高技术密集，综合育人功能强，在培养大学生现代国防意识的作用方面无可替代。但是该课程涉及的领域内容多而学时少，就构成了一对矛盾。如果仅仅依靠传统授课模式，军事理论丰富多彩的教学内容和表现形式难以得到充分体现，将无法达成短时间内高效拓展学生军事理论知识的教学目的。

二、教学模式的内涵及创新的理论依据

（一）教学模式的内涵

教学模式是在一定教育思想指导下建立起来的以简化形式表示的关于教学活动的基本结构或框架，是构成教学系统诸要素的组合方式。一种教学模式可以是多种教学方法的使用集合，但又不是简单的堆砌。不同的教学理论、教学目标、教学策略对师生活动具有不同的安排，即构成不同的教学模式。教学模式建立后便成为教师教学的行动指南，为开展教学活动提供章法。“军事理论”课程的独特性客观地要求新时期“军事理论”课的教学应打破旧的教学模式，建立适应其特色的创新模式。因此，“军事理论”课的教学模式创新有着其独特的内涵和内容。

（二）教学模式创新的理论依据

“军事理论”课教学所面临的问题，需要通过一系列的教学改革来解决。然而改革和创新不是盲目的，只有在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，才能有助于认清改革与创新的实质和方向。因此，教师要在新的教学理念（知识传授、能力培养、价值塑造、素养养成）的指引下，研究并探索符合“军事理论”课程特点和适应新大纲要求的新的教学模式，建立与教学目标相适应的最有价值的内容体系，且着眼各要素间的相互匹配，才能破解课程教学的关键和难点问题，推动教学模式变革和教学质量的整体跃升。

三、创新教学模式的构建与实现

（一）创新教学模式的构建

笔者根据新大纲的总体要求，围绕大学生综合国防素质提升，研究并创建了“军事理论”课的“专题精讲—兴趣牵引—课程思政—课堂开放”的线上线下相结合的多维度、立体化教学模式。该教学模式内含教学指导思想、功能目标、教学内容、教学方法、学习策略、教学条件、教学活动实现操作程序和效果评价等基本要素。其教学内容如何设计等一系列的问题都是基于该教学模式之下明确并实现的。因此，在实现教学内容模块化的基础上，开展课程教学方法研究，应探讨适用于新教学模式下的教师“教”的策略和学生“学”的策略及课程的考核机制（含试题库的构建）等，以激发学生学习本门课程的热情，提高教学质量。